| 标题 | 数字化环境下大学英语O2O课堂教学评价模式研究 |
| 范文 | 王泳钦 郭爱东 摘要：文章基于产出导向法理论的师生合作评价（TSCA）环节，提出了大学英语线上线下教学评价模式，并结合教学实例分析了评价模式对学生的学习动机、学习方法和学习行为的影响，使学生在数字化时代进行有目的的、高效的英语学习，从而提升学生的思辨能力和合作评价能力。 关键词：师生合作评价;教学模式;大学英语 随着教育部办公厅《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》的下达，各类高校都在推进特色发展、分类发展。很多高校进行了大学英语教学改革，如按学生水平区分的分级教学，按通识英语、学术英语等区分的分类教学，但无论哪一种教学转型，进行线上线下（O2O）相结合的大学英语课程建设是大势所趋。而课堂评价是判断大学英语O2O课程改革是否有效实现教学目标的重要一环。因此，在语言学习中，基于文秋芳教授提出的师生合作评价（TSCA）环节，分析“评价”对学生的学习动机、学习方法和学习行为的影响，可以达到以评促教、以评促学的效果，提升学生的思辨能力和合作评价能力。 一、师生合作评价（TSCA） （一）TSCA的理论基础 文秋芳教授团队提出的“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），是针对我国外语教育现实问题的具有中国特色的教学理论。该理论以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为核心理念，涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习的假设，该理论强调教师的中介作用，提出在教学过程中要有力实现驱动、促成和评价（文秋芳，2016）。本文运用的师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）是POA教学过程的最后一环，教学实例的评价对象是大学英语教材中与单元话题相关的产出任务，评价主体有教师、学生、机器自动评分等，评价环节的具体实施主要体现为TSCA课前准备、课内实施和课后活动。 （二）TSCA的作用 首先，TSCA突出了教师的引领作用，提升了学生的学习参与度。传统的大学英语课堂教学中，也不乏评价环节，但往往流于形式，教师只是简单地留下评语或记录学生的测试成绩。TSCA要求教师事先选取评价的典型样本，而后引导学生逐步进行个人、小组和团队评价、全体成员合作评价。 其次，TSCA促进了语言目标和交际目标的达成。TSCA的评价点聚焦于这两个目标，在课前、课中和课后检验语言的习得情况，如检验词汇、句子、段落、篇章和语法的掌握程度等;同时，也会评测实际沟通的有效性，如说话人是否正确向听话人表达了其会话含义、态度、理念和情感等。学生通过TSCA活动的展开，明确评价要点，促进学习目标的达成。 最后，TSCA实现了以评促学和以评促教。学生通过自我剖析、对他人点评以及接受他人的评价意见，切实做到了以评促学，取他人之长以补己之短。教师结合学生对评价点的语言表达和学生彼此的交流沟通，能够及时掌握学生动态以及其对知识点的掌握程度，进而调整教学内容，促进教学目标的实现。 二、基于TSCA的大学英语O2O课堂教学评价模式 TSCA已经在诸多大学的英语课堂中得到践行，本文中提出的模式，以笔者所在的哈尔滨理工大学为例，聚焦于在信息化时代线上线下的混合式学习中如何切实有效地展开课程评价。 （一）课前线上评价 鉴于我校大学英语授课学时缩减，故而学生每次课前都有线上平台任务需要完成，如书面表达、口头表达、微课学习、课前小测、课前问卷等。 对学生而言，线上评价将个人评价和同伴互評相结合。以在线作文为例，比如撰写关于中国电影文化外译的看法，首先要进行个人评价，学生在网上提交作文，然后根据自动评改系统的反馈进行自评和同伴互评。课前的同伴互评包含两方面的内容：一是每位学生按系统指定批改他人作文一篇，指出错误并按评分标准打分，从而进行思维拓展，思考自己与他人写作的异同之处;二是根据同伴的自评、咨询和讨论，对同伴的课前学习成效给予评价，做记录并反馈给教师。 对教师而言，课前线上评价，教师从大数据中得到诸多数值作为参考，如机器评分、学生自评修正次数、学生互评分数、错误分布情况等，进而进行微观评价;同时借鉴学生互评手记，及时掌握学生的学习态度、学习行为、学习薄弱点，给予宏观评价。根据TSCA理念，教师的课前准备是充分发挥引导作用的重要一环，应准确选出能有效实现教学目标的典型样本设计练习，不求全方位点评，但求重难点突出，促进教学目标的达成。 （二）课堂线下评价 在TSCA指导下进行课堂线下综合评价时，教师能够借助线上手机App更快、更便捷地进行教学效果分析，并适时调整教学进度，充实教学内容，开展教学评价。 线下课堂中评价形式丰富，可围绕典型样本进行个人评价、同伴互评、小组评价和教师评价相融合的师生合作评价。以上述课前环节中的书面表达作文为例，教师可以在课上把典型样本和评价标准发送给学生，例如，评价标准清单：是否完成了规定的写作任务，是否包含所要求的写作内容，结构是否完整，语句是否流畅等。 学生自评、互评典型样本后，在小组中沟通和交流，提出整改方案。各小组派一名成员进行3分钟以内的评价汇报，小组其他成员可做限时30秒的补充。与此同时，有备而来的教师整合课前准备的重难点和现场学生评价结果，利用手机App发起投票和关键词讨论，要求学生选出评价展示最好的一组（不得选取自己所在小组）。手机App中的参考数据能够帮助教师高效地利用时间完成评价，以评促教。 在教师评价后，通过手机App随机选人功能，让一名或几名学生分析师生合作评价结果（例如是否同意整改方案，理由是什么），抽样检测语言目标的达成，以便明确学生是否真正掌握了重难点。典型样本的师生合作线下评价，实质上经历了对样本的个人、同伴、小组、教师和师生合作的五次加工。继而让学生完成手机App中教师在课前准备好的练习任务，使学生再一次明确课程学习要点，强化运用所学知识。在线平台的数据反馈，有利于师生查漏补缺，完成课堂线下评价，以评促学。 （三）课后线上线下评价 基于上述对典型样本的评价，每位学生再次修改个人作文，完成线上产出任务。该环节以线上同伴互评和线下小组评价为主，教师评价为辅。在TSCA理念指导下，学生已经通过教师在课上的引领对典型样本进行分析，对于个人最终产出任务已有借鉴参考的样本，评价过程亦可以举一反三。同伴互评，要对比同伴课前和课后产出任务的异同，并记录评价心得。各小组分别自行组织线下讨论，并做文字记录和拍照留念，有条件的情况下可以做视频记录。每组推选一个优秀作品，附上推荐评语分享给全班同学。教师在学生的线上线下评价完成后给予点评，同时开启手机App上的投票、问卷、讨论和反馈功能，以便为今后的产出任务和评价活动提供参考意见。 （四）大学英语O2O课堂教学评价模式的影响 根据对学生的访谈和问卷调查，可知我们采用的基于TSCA的大学英语O2O课堂教学评价模式对学生的学习动机、学习方法和学习行为均产生了一定的影响。 1.对学习动机的影响 外语学习需要学生的内部心理过程进行配合，即基于具体的目标，发自内心地产生学习兴趣。大学英语O2O课堂教学评价模式，为学生营造了沉浸式的英语学习环境，在课前、课中和课后保持个人、同伴和小组的沟通交流，让学生真正地习得和运用语言，从外部环境着手强化学习动机。随着学生主观能动性的发挥，学生对外语学习的追求不再单纯停留在语言学习阶段，而是更加关注文化和思维的学习。这样，内部的追求反作用于外部沟通，外因通过内因起作用，学生会努力实现语言目标和交际目标。 2.对学习方法的影响 信息时代线上线下的混合式学习能大大提高学习效率。线上平台的大数据测评结果可以帮助学生找到欠缺的词汇、语法、句式等，达到有效输入，积累必要的语言知识，达成语言学习目标。在学习方法上，除了传统的背诵、默读、速度、笔记等，在信息时代的推动下，学生能够利用线上和线下评价，积极积累知识，进行有效的语言表述，而且探索世界、拓展视野、丰富个人想象。通过教学实践发现，以评促读实现得较好，学生通过阅读，积极思辨，合作探讨。但随着网络的普及，导致学生注意力分散的因素也随之增多。师生在利用线上资源的时候要注意进行自我监控和外部监控，保证学习效率，培养正确的学习观。 3.对学习行为的影响 大学英语O2O课堂教学评价模式为学生规划了课前、课中和课后的学习过程，有利于学生培养良好的学习习惯。而且在评价过程中，学生也从最初的对语言的微观评价，逐步转向蕴含责任、爱、勇气、尊重和信念等方面的评价，正确传递观念，使学生不忘初心，塑造健全的人格。在具体行为实施中，学生也乐于从经典故事、戏剧诗歌、名人演講和时事新闻等中去学习诙谐幽默、生动优美、内涵丰富或准确鲜明的语言来充实自我，完成产出任务。 三、结语 基于TSCA理念提出的大学英语O2O课堂教学评价模式，对学生的学习动机、学习方法和学习行为均有积极的影响，提升了学生的评价能力、思辨能力和合作能力，为学生今后在生活和工作中的沟通交流打下了坚实的基础。 参考文献： [1]Yongqin W.，Mingming H.，Fei L.Teaching Effect of College English Based on Cloud Class Platform[A].Liu S.，GlowatzM.，Zappatore M.，Gao H.，Jia B.，Bucciero A.，eds.Lecture Notes of the Institute for Computer Sciences，Social Informatics and Telecommunications Engineering[C].e-Learning， e-Education，and Online Training，2018. [2]贾玮.基于APP的交互式英语教学模式构建研究[J].教学与管理，2019，（21）：103—105. [3]刘丹.英语议论文写作的评价维度研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，（12）：70—71. [4]王泳钦，林意新.信息化时代任务型语言教学在大学英语教学中的应用[J].沈阳大学学报（社会科学版），2019，（4）：203—206. [5]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016，（5）：37—43. 编辑∕杨波 |
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