| 标题 | 新课导入多渠道，数学课堂效率高 |
| 范文 | 沈必荣 【摘 要】 在初中数学新课导入过程中，我们一定要与时俱进，推陈出新，解学生所困，给学生所求，想学生所思，导课堂所需，精心摆好“三段四模块”的首段——舞好“龙头”（导入），摆正第二段——“龙身”（师生合作探究），摇好第三段——“龙尾”（质疑创新与反馈小结），使新课导入成为构筑初中数学高效课堂教学“大厦”的奠基石。 【关键词】？复习；应用；悬念；实验；类比 随着我市“三段四模块”课堂教学新模式的不断深化，初中数学教学也涌现出了一道道靓丽的风景线。其中，初中数学趣味化导入模式犹如教师的大拇指，轻轻拨弄学生的心弦，又像夜空中的北斗星，给学生探索知识的海洋指明了航向；既像一把万能钥匙开启了学生的心灵之锁，又如磁铁一样吸引住学生的注意力，为全面提高课堂教学效率奠定基础。笔者借此交流空间，就如何践行初中数学趣味化导入模式浅谈肤浅体会，有待于大家深层次探讨。 一、复习导入，承上启下 数学知识虽然具有相对的独立性，但各章节的知识点有着内在的必然联系，凸显极强的系统性。在初中数学课堂教学中，采取复习导入新课的办法，不仅巩固学生已经掌握的知识，而且自然引入新知识的探究，达到承上启下的效果。实践证明，学生积极参与自主探究过程的本质就是构建新旧知识联系的过程，只有全方位理解旧知识，才能轻松理解新概念和新规则。因此，我们只有针对新旧知识的交叉点导入新课，才能取得温故知新的效果。例如：笔者在执教“立方根”一课的导入时，先让学生温习原来已经学过的平方根的符号、定义以及开平方运算等知识，然后要求学生通过阅读与思考，逐步感知立方根的定义、书写符号、开立方运算的规则及其应用，他们紧紧围绕“立方根”与“平方根”的异同进行比较、分析，从而轻松掌握了所学的新知识。 二、应用导入，通俗易懂 初中数学新课程标准强调：“在课堂教学中既要考虑数学学科的特点，又要充分尊重学生的个体差异和认知规律，并从他们的生活经验出发，进一步激发学生的学习兴趣。”可见，在初中数学课堂教学中，教师只有积极引导学生自主解决现实生活与生产中的实际问题，才能激发自主探究热情，一定程度上降低学习难度。例如：笔者在讲授“用字母表示数”一课的导入时，先直接打开多媒体课件，展示了体现交通标志、天气预报图标等现实生活中家喻户晓的符号及其特定含义，并把一个“失物招领”告示呈现于学生的眼帘：“小黄在操场上恰捡到X元人民币，请失主及时到政教处认领。”然后要求学生仔细斟酌“X表示什么意义？”一石激起千层浪，顿时教室里的讨论声此起彼伏，最终轻松解决了具体问题。 三、悬念导入，激发兴趣 “学起于思，思源于疑”是我国古代教育巨匠孔子倡导的教学理念，这与悬念导入新课有异曲同工之妙。在初中数学教学中，教师采取悬念式导入新课时，可以精心设置“问题陷阱”，逐步诱导学生在解题时突然掉进“陷阱”里，使其解答的问题处于矛盾状态，心中自然荡起急需弄清楚问题的涟漪。譬如：笔者在执教“一元二次方程根与系数的关系”的导入时，先在电子白板上展示如下习题：“方程5x2+x-4=0的一个根为x=-1，试求出另一个根是多少。”之后给出“x=__÷（-1）=__”这个题目让学生验算，当他们得出答案正确时，就让他们分析其中的奥秘是什么。此时，同学们疑窦顿生，教室里几乎鸦雀无声。接着，笔者点拨道：“一元二次方程根与系数之间有非常特殊的关系，让我们一起来继续研讨吧！”最后，功夫不负有心人，大部分学生理解了一元二次方程根与系数的逻辑关系。当然，教师设置的悬念必须把握一个“度”字，若没有悬念，则不能诱发学生产生好奇心；若悬念太深，则会望而生畏，不利于激发学生的学习积极性和创造性。 四、实验导入，引人入胜 苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基曾经坦言：“在课堂教学过程中，让学生通过实践证明一个解释或推翻另一个解释是教师应尽的责任。”在初中数学教学过程中，教师应秉承“以生为本”的原则，解放思想，激励学生主动参与一些实验活动，使抽象的数学知识具体化、形象化，从而让他们在潜移默化中学有所获，感有所知，加强对新知识的理解与记忆。例如：笔者在引导学生探究“三角形内角和为180度”这一新知识时，就采取實验法导入：先直接布置学生完成三角形的三个内角剪下来拼在一起的任务，然后以学习小组为单位开展研讨活动，最后自然地得出了“三角形内角和等于180度”的正确结论，从而享受到了发现真理的无穷乐趣。类似采取实验导入开展教学活动，有利于培养学生亲自动手、动脑的良好习惯，充分发挥学生各个感官的功效，探究兴趣倍增，并在发现问题、分析问题和解决问题的过程中拓展了知识视野，创新思维意识和创新能力同步提升。 五、类比导入，触类旁通 类比是人类探索科学知识重要的推理手段，一般由两个或者两个以上对象的一些相似与相同的性质，逐步推断出其他方面具有相似或相同的性质的一种推理形式。在初中数学课堂上，采用类比导入新课是帮助学生认识数学新概念的有效门径，以达触类旁通之宗旨。例如，笔者在执教“等比数列”的导入时，先引导学生一起温习已经学过的等差数列定义：如果一个数列从第二项起，每一项与它前面一项的差都属于同一个常数，那这个数列就是等差数列。之后要求学生围绕“把‘差修改为‘比后，其比值能为0吗？”这一问题进行探究，许多学生畅所欲言，纷纷表达了等比数列和等差数列具有显著区别的观点。最后再让学生复习等差数列通项公式的应用方法，并与等比数列类比，从而实现了从等差数列向等比数列飞跃的目标，学生很快地推导出等比数列的通项公式。 导入虽有法，但教无定法，在初中数学新课导入过程中，我们一定要与时俱进，推陈出新，解学生所困，给学生所求，想学生所思，导课堂所需，精心摆好“三段四模块”的首段——舞好“龙头”（导入），摆正第二段——“龙身”（师生合作探究），摇好第三段——“龙尾”（质疑创新与反馈小结），使新课导入成为构筑初中数学高效课堂教学“大厦”的奠基石。 |
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