标题 | 预设之外的精彩 |
范文 | 徐纯![]() 教学苏教版小学数学四年级上册“认识整万数”一课时,我在课尾设计了一个用数字卡片摆数的游戏,旨通过这个具有挑战性、趣味的游戏,既引导学生掌握整万数的特点,深化他们所学的知识,又为本节课教学预设一个精彩的结尾。然而,在实际教学中,学生的意外生成,却让这个预设更加精彩,让我对课堂预设有了更深刻的认识。 案例描述: (师出示9、8、2、0、0五张数字卡片,杂乱无章地贴在黑板上) 师:你能用这5个数摆出一个整万数吗? 生(不假思索):能! 师:确定吗? (生开始安静下来,有些小声地说“不能”) 师:为什么不能? 生1:因为怎么摆都不能摆出整万数。 生2:因为没有4个0。 师:那么,现在再给你什么样的数字卡片,你就能摆出整万数了? 生(异口同声地):两个0! 师:好,再给两个0(出示两张0的数字卡片),现在你可以摆出整万数了吗? 生3:2890000。 生4:8920000。 …… 师:你能用这七张数字卡片摆出一个最大的整万数吗? (生迅速举手,师请一位学生来摆,生很快地摆出了9820000) 师:大家同意吗? 生:同意! 师:读出这个数。 (生读数) 师:你能用这七张数字卡片摆出一个最小的整万数吗? (生小手林立) 师:请一位同学来摆。 (生摆出了2890000) 师:大家同意吗? 生:同意! (但此时有两个学生的手还是高高举起) 师(疑惑):你还能摆出更小的数? (那两个学生点了点头) 师:好,请你来摆。 (生自信满满地把数字9旋转180度,变成了数字6,此时全班学生从刚才的热情如火转变成了异常安静,都瞪着黑板看) 师(满怀赞赏地):孩子,你太棒了!你太有创造性了! (教室里响起了学生自发的掌声) 师(欣赏地):自发的掌声真的很美。那这个数到底是不是最小的整万数呢? (此时教室又是鸦雀无声,学生都在思考,随即小手一个一个相继举起,每个学生的脸上都自信满满。师请一个学生上台摆数,生调换数字卡片6和8的位置,摆成2680000) 师:大家同意吗?还能更小吗? 生:不能了。 师:确定? 生:确定。 师:好,读出这个数。 …… 反思: 课后听课的教师直说最后这个数字“9”变“6”的环节真精彩,问课前备课时是否有过预设,我老实回答“真没有”。课前我预设的不是这个精彩,虽说学生创造的精彩在意料之外,却又似在情理之中。正像叶澜教授说的:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中一切皆有可能,但可能是有前提的,这样的精彩是可以预设的。 1.精心预设——预约精彩 古人云:“凡事预则立,不预则废。”任何精彩的出现都离不开精心的预设。本环节的预设紧扣教学目标,不仅通过游戏让学生主动建构整万数的特点,而且锻炼了学生的思维。 首先,第一层次的预设甚为巧妙。一般情况下,学生会认为老师所给出的题目都是可以完成的,但此时我并没有给他们可以摆出整万数的数字卡片,而是给学生不能摆出整万数的数字卡片。在学生不假思索地说出“能”之后,我问“大家确定吗”,引发了学生内在的矛盾冲突,使学生静下心来思考:“给出这样的数字到底能不能摆出整万数?”此时,学生会在头脑中建构整万数的特点:整万数的末尾都有4个0。我及时提问:“你最想要的是什么样的数字卡片?”这样教学,让学习成为学生的内在需要,使学生自然而然地明晰了整万数的特点。 其次,通过第二层次的预设,不断提升学生的思维能力。让学生摆最大、最小的整万数,不仅让学生练习如何去摆出一个整万数,而且练习了读数,更对数的大小进行了比较。看似一个小游戏,却是对所学知识和思维能力的一次次提升,让学生都能“跳一跳,摘到果子”。这里,不仅让学生摘到知识的果实,更让学生思考如何去摘到知识的果实。这样的练习更有思维的深度、思考的价值,可谓精心且精致。 2.相信学生——期待精彩 《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主体。”在教学中,教师只有相信学生,真正地把学习的主动权交给学生,让课堂成为他们展示自己思考的舞台,才能让学生的真思灼见自然呈现。在本案例中,我真正把学习的主动权交给学生,让学生主动地去思考、去发现、去质疑。从课始的“能不能摆出整万数”到“怎样摆出最大的整万数”,再到最精彩的环节“怎样摆出最小的整万数”,我都充分放手,相信学生有学习的潜力。本节课上,为什么学生能够想到把数字卡片上的9旋转180°变成6这样有创造性的点子呢?因为我做到了真正相信学生,给他们更多自主探究的空间。可见,教师只有真正相信学生,才能解放学生的头脑,才能更大限度地发展学生。而只有有了这样平等、和谐的环境,学生才能把自己的知识经验、思维、灵感都调动起来,精彩才会在课堂中自然呈现。 3.深度思考——成就精彩 “真知灼见,首先来自多思善疑。”本节课上,没有深度的思考,就没有精彩的生成。当一个学生摆出最大的整万数时,其他学生受负迁移的影响,认为只要调换9、8、2的位置就可以摆出最小的整万数。此时,很多学生认为这个问题已经解决了,然而这却是精彩演绎的开始。那些想到把数字9换成6的学生,进行了更深入的思考,而这样的思考是具有创造性的。这一意料之外的生成,激发了更多学生思考的创造力,不断地加入到这样的深度思考中来,继续思考这个2860000到底是不是最小的整万数。第一次思考可能只是几个学生,但片刻过后,几乎全班的学生都加入其中,发现原来这不是最小的整万数,还可以更小。一次又一次精彩的发现,使学生小脸通红、小手林立,真正为自己的发现而兴奋,为自己的再次思考而激动,为自己的成功而快乐。这样的快乐,是自我成长的快乐,是需要得到满足的快乐,是深度思考的快乐!可以说,这节课是学生的深度思考成就了预设之外的精彩! (责编 蓝 天) |
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