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标题 例谈培养学生审题能力的切入点
范文 邢晓静




[摘 要]审题能力的提高是提高解题效率的关键。教学过程中，教师可以学生的错误、图中的有效数据，以及题目的关键词为切入点，引导学生学会提取题目的有效信息，找准主干，进而提升学生的审题能力。
[关键词]审题能力;解题能力;培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0071-01
小学生由于自身理解能力或者性格问题的原因，在解题的过程中很容易出现审题不够严谨、题目意思理解不清楚、忽略题目条件等问题，导致解题的效率和正确率都不高的现象。教师在教学中需要特别注意对学生审题能力的培养，这样才能有效提高学生解题的效率。
一、有效利用错题
学生在学习过程中出现错误是不可避免的，对于这些错误，教师不必急于纠正，而应充分利用学生的错误，让学生反思出错的原因，自主找出正确的解法。
例如，教学“十以内整数加减法”时，教师在课堂上开展一次口算比赛，设计25道习题，让两位学生比一比谁回答的正确率高，谁就获胜。
刚开始时，学生迫不及待地参与其中。由于是新的知识和内容，比赛过程中难免出现较多的错误。教师在进行讲评的时候对这些错误要给予足够的关注，启发学生先自行分析出错的原因：有的是计算过程中疏忽或者是粗心，有的是没有熟练掌握基本的计算方法，如进位原则，导致在快速口算的過程中由于追求速度，进位的时候出现错误。对此，教师应让学生意识到面对简单的题目时切不可急躁，应细心审题，保证结果的准确性。
学生解题出现错误的一个主要原因就是审题不严，启发学生对错误进行反思，让学生自主发现问题，才能使学生积累有效的审题方法，进而提升审题能力。
二、有效利用数据信息
小学数学教材中的很多练习题都是以情境图的形式呈现出来的，这样可以引发学生的学习兴趣。但事实是，很多学生在做此类题的时候观察不仔细，不能全面收集图中提供的相关数据信息，对图的理解有偏差。为此，教师需引导学生用自己的方式将图中的信息进行整理，使之逻辑清晰，条理分明。以图中的数据信息为切入点，引导学生深入理解情境图问题，可达到提高学生审题能力的目的。
例如，教学“有余数的除法”时，出示题目：
把10支铅笔分给小朋友，每人分2支，可以分给几个人？如果每个小朋友分3支、4支或5支呢？分小组进行讨论，并算出结果，说明思考过程。


可以设计一个表格（如下表），让学生逐一整理问题中的数据，并填入表格中。在表格的帮助下，学生可清晰地看出数据的对应关系，同时发现其中的规律。


学生通过上面的表格就将题目中出现的数据信息有效地利用起来，对问题分析的效率也更高，这样的训练可以更好促进学生对题目中数据信息的敏感度，在审题过程中更好地把握数据信息。
由此可见，对于配有情境图的练习题，引导学生进行观察，分析图中的数据信息和文字信息，并利用表格去分析数据间的关系，则能使学生更容易发现问题的本质，并找出解决问题的有效方法。
三、有效利用关键词
教材中，有很多题目的条件信息不明显，甚至存在很多干扰信息，对学生审题和提取信息造成一定的干扰。教师应引导学生学会寻找题目的关键词，以之为切入点，抓住句子的主干，把握问题的关键。
例如，教学“解决问题的策略”时，出示题目：
江老师买2件长袖衬衫一共花了270元，买3件短袖衬衫一共花了180元钱，问：1件长袖衬衫比1件短袖衬衫贵多少钱？
这个问题的关键词是“比”和“贵”，只要抓住这两个关键词，学生很快就能把握问题的本质：求的是1件长袖衬衫比1件短袖衬衫贵多少钱。了解这些信息后，学生应再次读题，找出和这两种商品的价格有关的信息——买2件长袖衬衫一共花了270元，买3件短袖衬衫一共花了180元钱，进而分别求出两种衬衫的价格，最后进行比较，得出结果。
可见，抓住题目中的关键词，从关键词入手，提取句子的主干，能更快地把握问题的本质，厘清其中的数量关系，提高解题效率。
总而言之，学生审题能力的培养贯穿于小学数学教学的始终。教师不妨以学生的错题、题目的数据及关键词为切入点，多方面培养学生的审题能力。
（责编 吴美玲）
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更新时间：2024/12/23 2:47:01