| 标题 | 一“导”惊起千层浪 |
| 范文 | 周克锋 [摘 要] 课堂的成功导入，能够激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，增强学生的能动性，为教师有效驾驭教学提供适宜的前提条件，能为良好教学效果的取得奠定基础. 本文结合新课标要求及自身实践心得，对初中数学教学中导入法有效运用的方法和举措，从四个方面进行简要阐述. [关键词] 初中数学；导入方法；课堂教学；教学实效 常言道：“良好的开端是成功的一半.” 行之有效的导入，是课堂教学活动取得实效的重要基础和前置条件. 新实施的《初中数学课程标准》指出：“数学学科课堂教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，进而使学生在主动、积极、深入学习实践活动中掌握并树立学习习惯和素养. ”同时，教学实践也证明：“恰当的、有效的、适宜的课堂导入，有利于教师创设良好的教学情境，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为取得良好的教学效果打下扎实的基础. ”可见，在由“起调”“高潮”“尾声”等环节组成的课堂教学进程中，要做到“起调”扣人心弦，就需要采用有效的导入方法. 教学活动需要学生个体“身”与“心”的共同参与. 现根据新课改要求和实践体会，对初中数学课堂教学中导入方法的运用进行了以下阐述. 采用设置情境导入法，让学生在 感受氛围情境中主动参与互动 情感是人类能动新知、主动实践的思想支撑. 导入法运用的根本目的，是激活大脑的情感“敏锐区”，触发学习的能动性，促发积极的探知性. 初中生虽然会对未知事物表现出浓厚的探知和解答欲望，但又容易受外界事物或情感的影响和熏染，表现出学习探知过程上的反复性和不持久性. 因此，在课堂导入方法的运用上，教师应遵循学生情感发展内在规律和学习认知内在特点，放大教材内容的情感激励性功效，设置具有激励、鼓动作用的教学情境，激发学生的内在情感，主动参与教学双边活动. 如在“一次函数的图象和性质”教学活动中，由于一次函数章节知识内容是“数”与“形”的有效结合体，学生在感知和认知上存在一定的困难，此时，针对学生这一学习认知实际，可采用设置“生活性教学情境”的方法，利用一次函数的现实应用性，通过设置如下情境来导入新课：“某长途汽车客运公司规定旅客可随身携带一定质量的行李，如果超过规定的质量，则需要购买行李票，行李费用y（元）是行李质量x（千克）的一次函数，其图象如图1所示. 根据图象数据，求y与x之间的函数关系式；并求旅客最多可免费携带行李的质量是多少千克.”学生在感知生活问题情境中，能够对该知识点内容感到“亲切”，内心产生认同感，从而主动进入探知一次函数图象和性质的学习活动. 又如，教师在新课导入教学环节中，可以利用历史发展“长河”中出现的关于数学知识内容方面的经典案例，采用趣味数学故事内容进行导入. 在“线段的轴对称性”教学活动中，教师设置了这样一道题：海伦是古希腊精通数学、物理的学者，相传有位将军曾向他请教一个问题：每天从军营A出发，先到笔直的河岸MN处去饮马，然后再去B地开会，走怎样的路线最短呢？借助这个流传久远的“将军饮马”问题，能够一下子“抓住”学生的学习情感，“吊起”学生的探知心理，从而主动参与教师开展的教学活动. 采用问题案例导入法，让学生在 探知问题案例中参与教学互动 问题是数学章节以及数学知识点结构体系及其内在联系的集中概括和生动体现. 有效设置问题案例，能够将数学知识内容、教学意图、教学目标要求等教学要素进行有效展示和呈现，能够使教师“借”问题案例这一“平台”，更好地进入教学活动各环节，更加高效地开展学习活动. 因此，在教学活动中，应利用问题案例的集中概括特性，研析教学内容，设置典型问题案例，引导学生进行感知分析活动，感受教学目标要求，从而有的放矢地开展教学活动，与教师进行双边有效互动. 如在“变换中的不变性”专题教学活动中，在导入环节，采用问题案例导入法，结合教学目标要求以及教学重难点等内容，在对课本问题案例加工创新的基础上，如图3所示，（1）中所得结论仍然成立吗？请说明理由.”典型问题案例能引导学生开展师生互动交流分析活动，能让学生在自主探知分析典型案例过程的同时，主动与教师的教学思路进行“互动”，这样，进入新课教学活动也就变得“水到渠成”了. 采用动手实践导入法，让学生在 探究分析过程中参与教学互动 实践探究是人们探寻自然奥秘和解答疑难问题的有效手段和重要方式，同时，动手实践能力是初中数学新课程标准中能力培养方面的重要内容. 教师运用导入法，就是要实现能力培养目标，将导入内容与能力培养有效统一. 因此，在教学导入环节，教师可以有意识地将动手实践活动融入新课导入内容中，让学生在动手操作实践进程中反思实践探究过程，总结实践探究心得，从而主动进入教学双边活动. 进行分析，在动手实践以及探究分析过程中，对k，b的符号对一次函数图象位置影响的关系有了初步认知. 然后，教师借助几何画板，结合所讲内容，通过动态演示，向学生展示其内在关系. 这样，学生在动手实践探究的过程中，不仅对k，b的符号对一次函数图象位置影响有了深刻认识和掌握，同时，动手实践探析的能力也得到了有效锻炼和提升，有助于学生更加深刻地掌握教学内容，化解学习难点，推进教学进程. 采用辨析评价导入法，让学生在 双边辨析研讨中参与教学互动 我们常说“思想在碰撞中产生火花，真理在争辩中越发明晰. ”辨析讨论是数学教学活动中经常采用的教学方式之一. 在导入新课教学环节，教师将辨析讨论活动融入其中，引导学生就某一问题或案例进行双边讨论评价活动，能够有效提升学生的参与度，提高学生的学习效能. 如导入“加权平均数”概念时设置这样一个环节：“假设A班的男女比大于C班的男女比，B班的男女比大于D班的男女比，那么A，B班的男女比一定大于C，D班的男女比吗？”这个问题引起了大家极大的兴趣，在展开激烈讨论的同时，学生不自觉地分成了两个阵营，为了支持各自的观点，每个学生都尝试举些具体的数据来佐证. 在争辩的过程中，教师很自然地引入加权平均数的概念，同时也让学生对加权平均数在数据统计中的意义和作用有了最初的理解. 因此，在导入环节，可以根据教学重点、难点以及解题易错处，设置具有讨论性的问题案例，通过针对性的引导话语，将学生引导到探究辨析活动进程中，为学生更加深入理解新知、掌握精髓打下坚实的基础. 总之，导入方法的有效运用，是学生课堂参与度的重要条件，是课堂教学效能提升的关键. 在新课改标准下，要善于挖掘现有教学素材，贴近学生认知实际，活用导入方法策略，让他们在多样性、针对性、实效性的教学导入进程中，实现学习潜能的有效激发、师生互动的有效开展、教学效能的切实提升. |
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