| 标题 | “三学循环”，点亮小学数学主体之光 |
| 范文 | 任向群 摘 要：小学数学新课改之后，越来越注重挖掘学生潜力，借助学生主体参与来构建更加合理、良性的知识学习结构，让学生获得知识和能力的全面提升。本文由此出发，探讨三学循环理念在小学数学教学中的具体应用，提出“自学抓住内心驱动，议学用好外部环境，悟学善用思维归纳”三条策略，并进行具体分析阐述。 关键词：小学数学；三学循环；自学；议学；悟学 三学循环是指通过引导学生自学、议学、悟学，为学生自主学习、主体探究提供方向、方法，逐步构建更具参与性、创造性的学习生态，为学生个体成长营造更好的知识学习环境。小学数学经过几年的新课程教学改革，已经从单纯教授学生数学方法的学科，转变为既注重高效教授学生数学方法，也注重学生数学能力培养和数学思维培育的学科；学生不再只是单纯的知识输出对象，他们同时也是课堂教学的参与者、知识学习的主人翁。三学循环作为一种关注学生主体能力，注重激发学生个体潜力的学习生态，其在小学数学的应用，将有助于帮助学生更好地从“得鱼”转变为“会渔”，有利于学生更深层次地参与小学数学课堂，为日后更高层级的数学学习奠定良好基础。“千里之行始于足下”，三学循环在小学数学的实践意义已无须质疑，但如何在理论和实践之间找到一个有效的契合点却“行之不易”。基于此，笔者就如何更好地利用三学循环，助推小学数学教学，有效发挥学生主体之光进行了深入探索，总结出如下三点经验，希望能够让我们的“三学循环”真正走进课堂，发挥实效。 一、自学：抓住内部驱动这一核心 自学是三学循环的起始阶段，是支撑整个学习生态良性循环的支点，所以引导学生做好自学至关重要。但对于心智还不成熟的小学生而言，要让他们完全自主独立地进行学习并不容易，把握不当还可能导致教学的低效。因此，要有效地调动学生参与小学数学自学活动，就必须牢牢抓住一个核心——学生的内部驱动力，也就是把学生内心的原始渴望调动起来，让他们从被动“划船”变成主动“扬帆”。那小学生的内部驱动力是什么呢？笔者认为可以概括为三点：好奇心、求知欲和兴趣对象。小学数学三学循环自学部分的构建，就要从这三点入手，通过将数学知识与学生趣味相关的现实体验结合起来，将数学知识与学生渴望破译的生活经历结合起来，将数学知识与学生不禁赞叹的“神奇”现象结合起来，让学生“不由自主”地进行知识自学。 例如，在教学苏教版小学数学《乘法口诀》这部分内容时，笔者是这样调动学生的内部驱动力的：一上课就开门见山地跟学生说：“同学们，在上课之前，我们先来一场比赛好不好？”学生喜欢比赛这类活动，都说好。“那我们今天比赛的内容就是算数能力，看谁能算得又快又好。”笔者边说边在黑板上写道：“4+4+4+4+4=？”然后问学生：“知道答案是多少吗？”学生正要开始算，笔者脱口而出：“答案是20。看来是老师的算数能力最厉害。”学生“炸开了锅”，纷纷表示老师自己出题自己答不公平，于是笔者笑着说：“即使是换你们出题，我也同样能马上说出答案。”学生真的就“杠”上了，连续出了三次题，笔者都第一时间给出了答案，这时候学生信服了，既惊叹又称赞，此时笔者便抓住时机告诉他们：“老师的本领看起来是不是很厉害？其实你们稍加练习也可以跟老师一样。怎么练习？首先自学一下我们接下来的教学内容‘乘法口诀。”学生一听来了劲，积极性被充分调动，接下来再让他们进行自学，展开实践，便是顺水推舟、水到渠成的事了。这样的导学方式，充分挖掘了自学在推动课堂教学中的积极作用，既发挥了学生的主体作用，也为教师的“教”省下了不少工夫，真正实现了教与学的有机整合与联袂合作。 二、议学：善用外部环境这一抓手 议学，顾名思义就是讨论学习、商议学习，议论的对象自然是学生对于知识学习的理解。议学作为三学循环的重要部分，有助于学生通过沟通交流，对现有的学习认知去伪存真，形成更为简洁、准确的知识脉络，帮助学生更好地理解和掌握知识。不过，开展过小学数学课堂互动的教师也清楚，要让学生围绕一个知识点“侃侃而谈”绝非易事，课堂交流师热生冷的现象广泛存在，学生或“羞涩”，或“畏惧”，并不能很好地参与到课堂互动中来。这就需要教师用好外部环境这一抓手，改变数学课堂一贯严谨、朴实的风格，为学生营造一种更为平和、舒适的环境，让学生敢于开口、乐于开口。外部环境的有效营造，笔者认为可以遵循这样的思路：生动话题的创设、互动情境的铺排以及适当教学安排的“压力”，“软硬”兼施，让学生大胆议、积极说、有收获。 例如，在教学完苏教版小学数学《长方体与正方体》这部分内容后，笔者组织了“游泳池要用多少瓷砖”的讨论。笔者首先以学生熟悉的校园为背景设置题干：“同学们，学校要新建一个长25米，宽10米，深1米的游泳池，游泳池要铺设瓷砖，已知一块瓷砖是1平方米，要多少块瓷砖才够呢？”话题贴近生活，学生有了兴趣，但要如何让学生开口呢？笔者给学生做了个选择题：“同学们，老师算了一下，提出要570块瓷砖，可是校工说只要320块，我们两个是谁也不让谁，你们能帮老师做个定夺吗？大家四人为一组提个建议，到时候我们综合考虑，少数服从多数。”笔者把学生容易犯的“泳池加盖”的错误具体化，而两个答案为学生的互动讨论提供了素材，小组讨论则为学生开口提供了更为舒适的环境，学生积极参与小组讨论，之后小组之间又进行了一轮辩论，最后得出正确答案。经过这样的议学，学生们集思广益，取长补短，对长方体表面积的实际应用就有了一个非常直观的认识。因此笔者认为，在教学过程中，应该多创设一些这样的议学平台，把知识的总结下放给学生，鼓励学生通过小组合作的活动方式开展有意义的讨论实践，在交流、讨论、分享、补充的过程中，完善自己对知识的理解。 三、悟学：画好思维归纳这张地图 孔子说：“学而不思则罔。”悟学是三学循环的关键一环，如同秋收之后农民要对一年的收成做个盘点一样，学生也要为自己的自学、议学做一个总结。但知识总结是个系统工程，小学生的思维仍停留在具象思维阶段，要做一番有效的概括总结，离不开教师深入浅出的引导。考虑到数学的学科特点和学生的接受水平，笔者认为思维地图是引导学生归纳总结的最佳方案之一，教师像立路标一般，将学生归纳总结过程中不可回避的知识点标注出来，而将具体总结、体悟的过程留白给学生，让学生由点画出面，由枝干长出树叶，绘成自己知识学习的能力树、藏宝图。在具体操作过程中，笔者认为有三方面内容需要教师多花心思：一要多引导学生由此及彼，从老方法中得出新经验；二要多引导学生多向串联，从新知识中引出知识共性；三要引导学生大胆想象，从已有知识中创新方法。 例如，在教学完《分数的乘法》这部分内容后，笔者引导学生绘制思维导图进行总结：首先为学生绘制几个“小路标”，如分数乘法的定义是什么，分数乘整数如何运算，分数乘分数如何运算等，通过趣味路标，为学生们的理解与领悟指明方向，给出提示。在依据不同知识节点明确复习方向后，笔者又特别引导学生将分数乘法与整数乘法进行类比，通过分组、分任务讨论的活动形式，找出二者之间的相同点与不同点。通过鲜明的对比活动，笔者相机诱导，启发学生展开思考“分数乘法能否向整数乘法借鉴什么”并给出提示，比如分配律和交换律等。通过这样既立路标又当向导的教学方式，学生能够很快构建起所学内容的知识路线，再加上学生自学、议学阶段所积累的丰富学习体验，教师只要稍加点拨，学生很快就能举一反三，形成良好的学习体悟，对其个人学习产生积极效应。可见，在课堂教学中，我们不仅要在“导”上精心布局，还要通过思维地图的构建方式，在学生的“悟”上步步为营，引导学生在理解与感悟的过程中收获数学知识，提高数学能力，养成“做中学、学中悟”的良好习惯。 总之，三学循环是一套完整、科学的教学理念，对于小学数学新课程教学的作用显而易见。但我们也必须认识到，受限于小学生还未成熟的认知能力、小学数学课堂有限的教学空间、传统教学观念的思想掣肘，“三学”理念具体践行过程中仍有诸多“意外”，这就需要广大教师应时而变，灵活应对，根据三学循环理念核心和数学教学实际，及时调整教学策略，力促三学循环效用得以发挥的同时，让小学数学教学质量也得到相应提升。 |
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