| 标题 | 互联网背景下的高职英语自主学习模式构建 |
| 范文 | 范丽 【摘要】? ? 互联网已经渗透到了人们生活的方方面面，并且改变了人们的生活方式。互联网与教育结合改变了老师教育方式和学生的学习方式，不仅为教育提供了更多的教育资源，同时也使得教育的途径有了更多的可能性。本文以高职学生为研究对象，对互联网背景下的高职英语自主学习模式的构建进行了详细的分析，希望能够在互联网背景下通过自主学习的模式提高学生英语学习能力和实践应用能力。 【关键词】? ? 互联网? ? 高职英语? ? 自主学习 引言 随着我国社会经济的发展，互联网已经成为人们生活必不可少的一部分。作为一项新的事物，给教育也带来了无限的可能，面对新的教育改革，如何能够在互联网的背景下实现教育水平的提升是我们需要探讨的问题。近年来，学生的自主学习能力已经成为一个考查学生学习能力的重要标志，也是对高职英语教学质量评价的一个重要标准。在互联网的背景下创设网络学习共同体是促进高职英语自主学习的重要方面，本文從多个方面对实现自主学习模式的构建提出几项措施。 一、自主学习概念 自主学习的概念最早是在80年代由霍莱克在《自主性外语学习》一书中提出来的，自主学习又称为学习者自主。这个概念的出现使得自主学习成为了外语教学领域普遍关注的一个话题，也是近年来外语教学改革的发展趋势。自主学习的理念使得语言的学习逐渐转向为人们学生自主研究的范围。 随着计算机网络技术的不断发展，使得计算网络更加的普及化，为学生英语的自主学习提供了技术支持，也为新时代英语教学改革提供了强大的辅助功能，在英语教学中使用计算机网络作为辅助教学手段在当前的教学中已经是一种常态化的行为了。 从国内外学者有关自主学习的研究中可以看出，外语教学中的自主学习能力已经受到了教育界的普遍关注，也是外语教学中关注的重点问题。在互联网背景下，能够为外语教学提供更多的教学资源，帮助学生更好地进行外语学习，尤其是在高职学生这样一群特殊的群体中开展自主学习具有很强的针对性。 二、自主学习模式建构与实践 2.1提高教学的灵活性和多样性 随着我国新课改的逐步深化和推进，课堂教学逐渐转变为以学生为主体，老师的主体角色渐渐地淡化了，但是这并不意味着老师已经成为一个可有可无的角色。在实际的英语教学中，老师在网络学习共同体中都扮演着十分重要的角色，他们具有对学生自主学习过程进行监督和知道的过程，并且对学生之间的学习矛盾进行协调，对学生的学习成果进行评价，促进学生自主学习能力的提升。 首先，老师在构建网络学习共同体的时候就充当着一个制定规则的角色，并且在学习中布置各种任务让学生自主完成，并采取多种激励手段激发学生自主学习的积极性，让学生更好地完成任务。例如在进行英语阅读理解的训练的时候，可以让学生先自行阅读文章，然后将文章中不认识的单词全都跳出来，利用各种方法查询英语单词的含义，并根据英语单词的音标进行朗读，最后结合全文，对英语文章的意思进行翻译，最后由老师对学生不理解的单词进行详细的讲解。这样做不仅让学生增强了自主学习的能力，同时也增加了对知识的印象。传统教育中都是老师进行灌输式的教育，学生对于知识的掌握全靠死记硬背，不够灵活，不能够实现举一反三，遇到其他的比较陌生的知识就无法理解，不能够融会贯通，学以致用。通过给学生布置任务，让学生从单词、语法以及文章的翻译等多个层面进行提升，让学生通过自主学习能够感受到学习知识的乐趣，从自我的成功中获得一种成就感。 其次，网络共同体的学习中需要对学生的学习活动进行有效地监管和协调，同时采取因材施教的教学策略提升学生的学习能力。最后老师还要对学生的自主学习情况进行评价和反馈，没有学习评价机制就无法掌握和了解学生自主学习情况，对学生的学习情况从多维度进行多元化的评价，了解不同学生的具体情况，并将这种评价进行及时的反馈，让学生能够对照评价进行反思，从而进行更好地自我调整，引导学生开展自主学习活动[1]。 在整个网络学习共同体活动中，老师扮演了多个角色，这种不同学习阶段角色之间的转换要求老师具有强大的适应能力，能够及时进行有效地角色转换，做好每一个角色的工作。 2.2加强学习者自主学习策略的引导 所谓培养学生自主学习能力就是要让学学会控制自己的学习，能够在该学习的时候就主动全身心的投入到学习中。高职学生的英语学习中普遍存在着被动学习的问题，学生无法让自己主动投入到学习中，对于老师布置的任务也不能够积极主动的完成。在网络学习共同体中，老师需要采取多种策略引导学习者进行自主学习，例如我们常见的课堂角色扮演以及短剧汇演等形式，在学习目标和学习任务非常明确的情况下，通过丰富多彩的教学活动吸引学生的注意力，引导学生积极主动地进行探索和学习，主动地完成学习的目标，帮助学生做好自主学习的各种规划。高职学生具有一定的特殊性，这个阶段的学生既不能够完全放任他们进行自主学习，也不能够进行严格的限制性的强迫学习，需要进行有效地引导，引导他们积极地投入到学习中去，从学习中感受到乐趣，激发他们学习英语的趣味，可以借助较为丰富的教学手段，例如我们运用较多的就是多媒体。多媒体是一种集合图片、文字、声音以及视频等多种形式为一体的重要的教学手段，能够从听觉和视觉上给学生以感官上的冲击，让学生集中注意力，认真学习。 很多学生不愿意学习英语主要就是不能够集中精力，对于一门新的语言学科接纳性不强，没有较好的基础在后面的英语课中会显得很吃力。通过多媒体教学重新激发学生对英语的兴趣，让他们将注意力放在课堂上，能够游戏提高学习的效率和质量[2]。 为了更好地引导学生进行自主学习，老师需要为学生的学习创造良好的学习条件，对高职学生的学习计划进行合理的安排，对学习时间进行科学的管理，对于学生自主学习中反应的各种问题应当及时的解决，为学生提供自主学习的帮助。 2.3充分利用网络资源创建自主学习环境 在进行网络共同体自主学习活动的时候，学生对于网络会产生各种问题，面临网络技术阻碍以及网络故障，还有网络沟通中表现出来的焦虑，这些情况不利于高职学生自主学习，因此老师要在这方面对学生加强网络知识的相关教育培训。通过系统化的网络培训让学生学会利用网络寻找更多的学习资源，能够学会利用网络分享知识，在网络学习中互相切磋，互相交流，让学生充分的利用网络提升自己的自主学习能力。 为了进一步提升学生在网络中自主学习的便捷性，老师需要充分利用各种英语教学平台为学生提供学习的便利，帮助学生更加便捷的学习英语。例如有的学校就引进了世界大学城等教学平台，这些教学平台具有丰富的教学资源，例如英语在线教学课堂。还有“空中英语网络教室”这样的教学平台，都是自主学习所需要的平台，能够为学生的自主学习提供大量的便利资源，非常适合开展网络自主学习。如今互联网发达，移动互联网设备也是琳琅满目，很多学生都有手机，能够通过网络进行学习。网络上的资源十分丰富，很多都是免费的共享资源，而且集合了不同老师的教学方法和教学经验，学生通过网络资源能够找到适合自己的教学方法进行学习，大大增加了学习机会，提升了学生对于学习的兴趣。学生利用网络资源学习的同时，也能够利用网络资源分享自己的知识，不仅是知识的接受者，还是知识的创造者，进一步增强学生的自主性。 总之，老师需要充分利用网络资源为学生的自主学习营造良好的环境，充分发挥良好环境对人的影响作用，发挥网络资源的优势。 2.4构建多元化自主学习评价体系 在网络学习共同体的视角下对学生的网络自主学习情况进行评价有四个指标。 第一个是自我设计。这是衡量学习者自主学习能力的首要标准。主要评价学生是否能够根据学习的目标自我设计学习的方案，能够根据学习的内容设计一些有效的学习方法，如果学生能够进行自我设计，标志学生的自主学习能力已经上升到了一个新的水平。 第二个评价的标准就是自我控制。很多学生无法做到自主学习就不能够控制自己学习，明明已经到了学习的时间却还是不能够投入到学习中去，这是很多学生面临的问题，自我控制不代表强迫自己学习，而是从内心接收并主动地参与到学习中去[3]。 自我控制能力的好坏体现的是学生的自律能力，培养高职学生的自律能力不仅对于学习具有帮助，对他们未来的发展都具有重要的作用，只有自律的人才能够成果。 自我反思也是评价学生自主学习的重要标准，能够进行自我反思的学生一般都可以实现自我提升，因为他们能够对自己的学习情况和学习行为进行反思说明他们有自主学习的意识，懂得如何进行高校的学习，懂得自我反思的重要意义。自我发展则是对学生进行学习评价的最终目标，学习和教育的目标都是为了实现学生的发展，学生拥有自我发展的意识，就一定能够更好地开展自主学习。 三、结语 在互联网的背景下提升高职学生英语自主学习能力需要进行网络学习共同体的构建，通过构建共同体是提升学生英语自主学习能力的重要条件。在这个共同体中，老师扮演好自身的角色，并在不同的阶段做好自己角色的事情。同时老师也应当对网络资源进行充分的利用，通过有效地利用各种英语教学平台的资源为学生营造一个良好的自主学习环境。同时，在自主学习的过程中要做好多方面的指导工作，加强对学生自主学习的指导，采用多种有效措施激发学生學习的主动性。同时，网络背景下的自主学习也要建立多元化的评价体系，对学生的自主学习情况合理的评价，促进学生的发展和提升。 参? 考? 文? 献 [1]郑窕娜.基于数字移动课堂立体化教学模式的高职公共英语自主学习能力培养探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019.02 [2]申伟.大数据时代外语自主学习能力的影响因素与培养策略探究[J].广东行政学院学报，2018.30 [3]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017.24 |
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