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计算机基础课程建设及教学改革创新

范文

赵芳婷　陈树亮　赵友杰

摘要：随着计算机应用技术的飞速发展，以我校大学计算机基础教学为例，根据学生专业特点分层教学和教学模式的转变，以及如何构建教学资源库为主要改革措施，提高计算机基础的教学效率和教学质量。

关键词：计算机基础；分层教学；资源库

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0157-02

1研究背景

随着计算机科学技术的飞速发展，计算机技术越来越受到人们的重视，并且已经逐渐渗透到人们生活的各个应用层面。然而，大学计算机基础不仅是本校计算机专业学生的一门基础课程，也同时是外专业新生必修的一门课程，其所涉及学习的知识内容则是在今后学习工作领域都有广泛的应用。因此，根据我校计算机与信息学院大学计算机教学改革为特色，立足改进大学计算机基础课程的教学模式与教学方法，如何使新生能够全面、快速、实时的掌握计算机多方面的知识点及应用能力，如何构建新型大学计算机基础教学资源信息库和答题库，全面培养学生高层次、实用型的具有竞争力的学科人才。

2计算机课程存在不足和设置存在的局限性

大学计算机基础立足培养大一新生计算机动手实践操作能力及计算机在各方面的应用能力，如何调整大基在设置中存在的知识结构置放问题，及学生掌握能力的广泛性，充分体现大学计算机基础在学生学习中的导向性、前沿性与基础性。

1）学生掌握能力参差不齐。新生入校后，我们根据新生是否在高中学过大学计算机基础课程，每学期大学计算机基础第一节课由任课教师统一对新生进行问卷调查，调查结果显示20%由农村城镇考入的考生从没有接触过计算机基础课程，35%的学生在高中接触过计算机，但没有深入学习（有开设本门课程，但基本没有扩展），45%的学生在高中系统全面的学习计算机基础（Word、Excel、PPT），但是程序设计和计算思维没有相对讲解。

2）计算机基础课程架构设置不健全，不能使学生系统和全面的学习计算机知识，当前计算机基础课程仅仅在于传授学生概念、应用，并且与其他课程特别是计算机专业课联系较少等，并没有引人Python程序设计、Access数据库应用，以及计算思维等相关技术。

3）计算机资源库构建及更新不及时，题库资源信息题型单一及难易程度很难达到现今计算机信息应用要求，教学方案过于陈旧，过于强调理论讲解和书本知识，忽略具体操作应用环节。

3当前国内外高校对计算机基础教学改革的思考

加州大学伯克利分校的课程设置也有很多独树一帜的地方，尤其是在专业基础课方面，除了有专业导引课程“计算机科学专题”之外，对于没有编程经验的学生，第一门编程课是符号编程人门，采用LISP语言。有一定编程经验或者有自学能力的学生，可以选择多种语言和环境的自主学习（Self-paced）课程，包括C、Fortran、C++、Java，以及UNIX的使用等，这种多元化与伯克利计算机科学与电子电气工程同系有关。

斯坦福大学拥有独立的计算机科学系。浏览该校的教学手册，最具特色的恐怕要算多门科普性计算机知识讲座了，开课的老师阵容强大，基本上都是响当当的名教授，甚至包括图灵奖得主John McCarthy。用这种讲座代替计算机科学导论性质的专门课程，可以充分展示计算机科学的丰富内涵，使学生较早地了解学科的轮廓和脉络，对于开阔学生视野，启发学生的学习兴趣也大有好处。

根据对国外高校计算机基础课程的研究与启发，我们得出以下几点结论：

1）应该拓宽计算机基础课程内容设置，不能仅限于计算机基础操作方面的应用，应加人程序设计语言讲解、计算思维的应用、数据库相关应用知识的操作训练。

2）加强对上计算机基础课程老师的技能与专业方向培训，定期举办相关知识讲座，增强教师能力的宽广性与技能性，从灌输性教育方式向引导方式转变，培育学生的自主学习能力，增强动手操作能力。

3）由于大学计算机基础课程是新生必修课程之一，因此根据学生专业特性，包括非计算机专业同学特色，调整教学方案，根据不同专业不同性质按照难易程度进行教学。

4教学改革

图灵奖得主Edsger Dijkstra曾经说过“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”计算机正在对人们的思维产生深刻的影响。为此，近年国际学术界和教育界提出了先进教育理念——计算思维。在人才培养需求不断提高的背景下，西南林业大学计算机与信息学院主动适应国际计算机学科和教育理念的最新发展，在大学计算机基础教育中引进计算思维的培养，并充分发挥计算机与信息学院在计算机专业上的学科和资源优势，从教学理念、教学内容、教学模式和教学条件等各方面进行了教学改革的研究和实践。《大学计算机基础与计算思维》是一门本科公共基础必修课程，将从四个方面培养学生的计算机基础能力：理解计算机发展史、计算机系统构成、程序设计、计算机应用及计算思维。

4.1教学模块分层受教

根据学校专业按照不同层次进行教学，结合课程章节特点及教学大纲具体要求，构建教学资源库，按照计算机基础课程体系进行分类教学，如下表所示：

在新生入学后采用问卷调查模式，摸底调查学生在高中所掌握的计算机基础情况，并根据文理体学生不同层次的特点进行部分模块教学，如上表1所示，根据学生水平较一般的同学，或者基本没有接触过计算机的同学进行基础教学，加强上机动手实践操作练习，而针对有一定基础的学生，应在其能力掌握的范围内，对其能力与知识进行提高和扩展，这样分层次教学以模块化教学不仅能满足不同层次学生的接受能力，还能充分体现因材施教的教学方法，这样不仅能使资源得到有效整合，使学生学习兴趣和自信得到增强，还使教学有了相对的针对性。

4.2对上机题库资源进行更新

以往的上机题库已远远不能满足当代需求，因此根据最新教学大纲教学模式，引入了最新大学计算机题库，学生则需要输入自己学号进行登录练习，习题库采用Win7习题，题型包括选择题、Windows操作、Word、Excel、PPT，学生可以在课余时间自行到学院机房进行上机训练，做完题后直接可以得出分数，并可以查看哪里出错，有针对性地对知识点进行加深巩固。

4.3改变教学模式

改变以往手把手教学和填鸭式教学模式，以引导学生自学为主，教师上课指导为辅教学模式，上课主要是引导学生对知识点的切入，课余时间学生到开放的实验室进行自主上机练习。在实验室专门安排有实验指导老师和研究生助教进行现场答疑和指导，排除学生难题困扰。这样既可以让学生作为自主学习的主体，培养学生的自主学习能力和主动性，能够自己发现问题解决问题，还可以使教师成为学生自主学习的帮扶者和指导者。

每个教师还专门设置一个邮箱账号，教师课后布置给学生的习题，在学生完成后可以发回到指定教师邮箱，方便老师及时查阅并及时给予指导。该平台还包括每节课程知识点、上课教学视频及教学演示文稿等相关教学资料，学生都可以在老师专有邮箱进行下载学习、复习。

4.4考试方式创新

计算机基础课程主要是考查学生的动手操作和实际应用能力，传统的笔试已经不能满足以上要求，仅仅是对基本概念和计算机结构的认知，因此考试方式拟待更新，我们采用上机考试方式，主要侧重考查学生对软件实际操作及程序编程能力的掌握，有助于提高学生的实践应用能力。

5結束语

随着计算机日新月异的飞速发展，为了适应信息时代不断更新的要求，我们根据当前《大学计算机基础》的课程的学科特色进行教学改革，并在我院取得了明显效果：1）引导学生养成了良好的思维方式；2）提高了学生的自主学习能力，增强了学生的自我学习主动性和积极性；3）使学生在学习中能自我发现问题、解决问题的能力。

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