| 标题 | 大班教学环境下程序设计课程翻转课堂教学模式探索 |
| 范文 | 李富芸 林红燕 摘要：MOOC、SPOC、翻转课堂的出现对我国的高等教育形成了强大冲击，越来越多的高校开展翻转课堂的新模式。该文分析了大班程序设计课程教学现状，探索了基于SPOC的大班程序设计课程翻转课堂教学设计，期望该模式的探索为促进学生自主学习能力提供一条有效新途径。 关键词：翻转课堂；SPOC；大班程序设计课程 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0152-02 1 背景 近些年来，随着互联网技术的迅猛发展，“MOOC”（大规模开放在线课程，Massive Open Online Course）、“SPOC”（小规模限制性在线课程，Small Private Online Course）、“翻转课堂”（Flipped Classroom）等名词在国内各高校掀起了一轮热潮。 为贯彻落实教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神，推进海南省高校精品在线开放课程建设，实现省内优质教学资源共享，不断提升高等教育质量，海南省教育厅已分别组织第一批、第二批省级高校精品在线开放课程建设工作。 现在学生人手都有一部智能手机，也有许多学生拥有一部笔记本电脑或台式电脑，校网网络也已铺到每个角度，如何适应新形势，利用互联网+技术，发展学生自主学习能力、提升学生学习效果成为每一位高校教师要深入思考的一个重要问题。 2 当前大班程序设计课程教学现状分析 随着我校招生规模的扩大，师生比不足，非计算机专业的公共必修的计算机系列课程大班上课是常态，每教学班人数基本都在100至130左右，信息技术教学部的每一任课教师每一学期负责3-4个这样的大班，实际面临如下一些问题。 2.1 缺乏互动交流，师生关系冷淡 由于是大班课，人数众多，教师的教学方式主要是在机房采用教师讲授为主的“屏幕广播”的讲授方式，教学方式单一，讲课时由于教师直接操控电脑，学生面对的也是电脑屏幕，虽然教师和学生在同一机房，仍缺乏面对面的互动交流，课堂上难以了解把握学生的听课效果。由于不能和学生建立有效交流，师生的关系冷漠，任课教师常感慨“一个学生都不认识”。 2.2 难以管控课堂纪律 人数多，点名也较浪费时间，不能常点名，虽然教师机能够看到开机电脑数量，但有些机器是开机没人使用，故而教师不能充分了解学生的到课情况，也不能准确获知哪些学生旷课。另外，即使学生到课，学生是否在听课还是在当低头族玩手机，或睡觉，或做与课程完全无关的事情，教师难以知道和监控，难以把握课堂教学质量。 2.3 过程考核难以实现 人数多，批阅作业和实验一直是教师头痛的事情，布置一次作业或实验，批阅量有300-400人/次，这样的工作量让许多教师望而却步，然而程序设计课程，不检查和批阅学生的作业和实验，是无法得知学生掌握的情况的，也难以根据学生掌握的情况来调整教学进度和内容，也难以有效考核学生完成作业实验的真实性，好些学生是抄袭作业或拷贝实验，教师难以了解真实情况，难以客观公正地进行过程性考核，导致教师给学生打平时成绩的随意性。 2.4 难以因材施教和个性化学习 满堂灌的“屏幕广播”式教学，学生只是被动听讲，大班教学只能统一步调，不能照顾到不同层次和不同需求的学生，此单一的教学方式已不吸引学生，教师讲得越多，留给学生思考的空间越少，久而久之学生变得懒学，缺乏学习的主动性。 针对以上这些问题，我们应该如何应对？如何培养学生的自主学习能力？如何让程序设计课堂焕发生机？如何真正促进学生编程能力的提高从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力？笔者认为，翻转课堂教学模式值得我们去探索和实践。 3 翻转课堂教学模式简介 翻转课堂（Flipped Classroom）起源于2007 年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学老师的创新教学。其核心思想是：课前，学生利用教师提供的音频、视频、文字材料等教学资源进行自主学习，实现知识的传授；课上，针对课前学习内容，学生通过各种教学活动，如小组讨论、教师个性化辅导、作业练习、实验操作等，达到知识的内化。这种教學的组织形式事实上是一种以学为主的教学模式，带有浓重的个性化教学色彩[1]。其最大的作用就是在课前培养学生自主学习的能力，在课上培养相互协作、主动提问、解决问题的能力。 翻转课堂的精髓是促进学生自主学习。由前面分析得知，大班程序设计基础课程学生缺乏的恰恰就是学习的自觉性和主动性，缺乏对这门课的热情和兴趣，缺乏主观能动性，导致在期末的考试中许多学生没有达到应有的课程考核要求。 在互联网+大力推广的时代，我校非常重视在线开放课程建设，先后购买了智慧树网络教学平台，泛雅网络教学平台，这给开展基于SPOC的翻转课堂带来了现实的土壤和生机。 4 基于SPOC的大班程序设计课程翻转课堂教学设计 4.1 改变教学流程 程序设计课程传统课堂主要是教师讲授新知识，学生做课堂练习或课堂实验，然后课后学生做课后作业和实验，对知识的内化和消化吸收主要是在课后；而翻转课堂则是教师布置课前任务，学生课前自主学习，课堂上教师评测学生自学效果，组织学生分组讨论，解析重点难点问题，答疑解惑，课后学生再强化巩固，对知识的内化和消化吸收主要是在课堂。 4.2 组建教师团队 计算机公共必修的程序设计课程，涉及的学生专业多、人数大，需要多位教师一起共同建设此门课程，才能发挥团队的力量和智慧，把课程建设好，单打独斗是行不通的。有了教师团队，大家彼此沟通交流，群力群策，互相学习，分工合作，互相带动，不仅能提高工作效率，也能促进教师个人教师专业能力的快速提升。 4.3 建设教学资源 翻转课堂能否达到功效的关键是促进学生课前自主学习，这就需要辅助学生自学的丰富课程学习资源，如微视频（微课），练习，习题，测试，实验，讨论内容，扩展学习案例和资源等等，既要建设好在线的学习资源，也要科学设计线下的课堂学习活动。其中，一门课程涵盖大纲要求内容的微视频数量繁多，需要合理规划和设计，录制精良微视频的工作量是很大的，需要团队的力量来完成。微视频的设计和制作尽量达到短小精悍，录制效果良好。 4.4 在网络教学平台创建SPOC課程 SPOC是将 MOOC 和传统教学有机融合的混合教学模式。为了保证学生的自主学习效果，教师一定要明确学生线上学习的学习路径和学习任务，学习路径是指到哪里去学，学习任务是指学习什么内容。同时还要实时监督学生学习过程，及时评测学生的学习效果，与学生进行及时的沟通和反馈，避免学生因惰性和拖延症而不能按期完成课前学习任务，从而导致课上的翻转无法实施[2]。 4.5 改革过程性考核 基于SPOC的翻转课堂，重点要考核的是学生的自主学习过程，过程性考核显得尤为重要，本课程团队经过研讨，将平时成绩的比例提高到50%，既要关注学生的学习态度，也要考核学生的学习效果。笔者观察到在目前开展的《大学计算机基础》和《多媒体技术及应用》这两门课的混合式教学中，很多学生课前并没有认真学习微视频而仅仅是空播视频，敷衍完成播放时长要求，章节测试也不是本人独立完成。为了在程序设计课程中杜绝此现象，避免学生敷衍作假，笔者设计在课堂上通过自动阅卷系统当场测试，并把自动阅卷的成绩作为平时成绩的主要依据。 5 结束语 把学生往线上赶，保证学生课前自主学习是翻转课堂的难点，也是翻转课堂成功的关键。我们期待的是通过基于 SPOC 的翻转课堂教学模式，大班程序设计课程能够真正培养学生的自主学习能力，增强学生自主思考问题的能力，将学生从过去的被动学习变为主动学习，成为学习的主人，为创新型人才的培养奠定基础。在这一过程中，解放教师的教学工作量，将教师转变为学生学习的设计者、引导者、辅助者、诊断者，真正实现建构主义提倡的以学生为主体，以教师为主导的以学为主的教学模式。教育不是灌输，而是点燃火焰。 参考文献： [1] 陈越洲， 王传立， 肖必武. C语言教学中“部分翻转课堂”教学模式探索[J]. 电脑知识与技术， 2017，13（25）：138-140，158. [2] 苏小红， 王甜甜， 张羽， 等. 基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J]. 中国大学教学， 2017（7）： 54-62. [3] 邹海雷， 何满喜， 王成， 等. 基于SPOC的高校大班公共课翻转课堂教学模式的探索[J]. 课程教育研究， 2016（38）：20-22. |
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