| 标题 | 小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究 |
| 范文 | 何纯贵 【摘要】新课程背景下，要求教师创新教学方法，注重学困生学习分析.学困生在智力正常情况下，学习成绩、能力等低于同年龄阶段学生.尤其在数学学习中，数学这门学科自身具有一定难度，对于学困生而言更是难上加难.对此，笔者根据多年教育经验，就小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素，进行简要分析. 【关键词】小学数学；学困生；学习情感；心理特征；影响因素分析 尽管新课程改革中，教师在教学方法上进行了调整与转变，效果明显.但是对于学困生学习提升方面，仍然没有明显变化.据调查研究，情感心理是数学学困生的重要影响因素.因此，有必要对数学学困生的学习情感心理特点，进行研究分析. 一、数学学困生情感心理因素研究方法 通过问卷调查、访谈、文献等方法对小学数学学困生进行研究.学困生指的是智力正常，但是学习效果的学生.情感心理主要是生物对客观物质世界的主观反映.选择小学阶段不同班级数学成绩在后10%的学生作为目标.开始选择30位数学教师进行问卷调查，并与有关心理专家和数学教师进行沟通交流.教师归纳学困生与学优生现象差异，同时制订有关学困生情感心理特点调查题目.根据调查结果对小数数学学困生心理情感特征进行分析. （一）调查目标 第一，选择整群抽样形式，选择30位教师进行问卷填写，提取重要信息.第二，在两所城市小学、一所农村小学中选择300名学生进行问卷调查，有效问卷274份，其中男生142人、女生132人.从调查中分析学困生逆反、自卑、畏难、焦虑情感心理因素. （二）学生困生情感心理特征结果显示 通过有关方法研究学困生情感心理特征与数学学习的联系得出：学困生懒惰与逆反、自卑、畏难、焦虑心理和数学学习呈负相关.学困生情感心理特点具有低度相关性，表明学困生的情感心理特点与数学学习有着直接关系，相互影响、相互制约. （三）城乡学困生差异 基于逆反、自卑、畏难、焦虑心理4个维度，对城市与农村学困生学习心理分析得出：城市与农村学困生逆反与自卑心理有着较大不同，畏难与焦虑心理没有明显差异. （四）学困生年级情感心理分析 基于4个维度分析，对不同年级学生进行分析，得出：学困生自卑与畏难心理在年级上差异较为明显；在逆反与焦虑心理没有明显差异. 二、学困生的学习情感心理特征及影响因素 （一）结合年龄段心理特点不同 从多方面分析单向影响差异性，数学学困生在逆反情绪、焦虑心理上没有明显不同.據调查：四年级、六年级学生自卑心理、畏难心理较低；三年级、五年级学生较高.对此，教师需要结合不同年龄段学生心理特点，采用不同的培养方法，帮助学生摆脱学习困扰. （二）城乡学困生分层引导 据调查显示：城市数学学困生在学习情感心理上远大于农村学困生.究其原因，城市学生无论是物质还是生活质量上优于农村学生.在学习成绩上，学困生成绩与学优生差距明显；并且相对而言，父母的娇惯，使得城市学生在学习上的积极性低于农村学生.另一方面，由于家长的过多强调与期望，长时间在高压力下生活，使得城市学困生自卑心理大于农村学生.针对这一问题，教师还需要注重城乡学生分层引导. （三）家庭影响因素 从调查中得出：数学学困生家长主要实行独权教育或是放任教育，甚至一些家长教育方式更为极端，严厉训斥孩子；而也有一部分家长随波逐流，更多注意力放在孩子生活中.两种不当的教育方式使得学生在学习上出现问题，进而产生逆反、厌学心理. （四）教师注重学困生成长 受传统教育理念影响，我国自古以来过于看重分数成绩，尤其在数学学习中，教师上课习惯性地提问成绩较好的学生，使得学困生成为课堂的旁观者.另一方面，在作业中出现的错误，教师没有进行及时订正，使得学生没有意识到错误，长此以往，学生养成错误的学习习惯和学习形式，恶性循环.新课程背景下，教师要给予学困生关注.数学不同于其他学科，数学知识的学习需要一点一滴的积累，有扎实的基础.因此，教师在课堂上需要给予学生更多的表现空间，帮助其缓解心理压力. 三、结语 综合分析，针对数学学困生情感心理影响因素问题，笔者认为还需要家长与教师的共同努力.家长改变教育方法，采取科学有效的方法帮助孩子克服心理影响；教师方面，在数学教学中，注重学困生学习，注重课堂互动，让学生感受到教师的关爱，增加学习信心，进而提高学习成绩.对此，笔者分别从数学学困生情感心理因素研究方法、影响因素进行分析，希望对数学教学起到帮助作用. 【参考文献】 [1]张卉.小学高年级数学学困生心理健康状况调查[J].兵团教育学院学报，2016（01）：80-84. [2]苏弘.在小学数学教学中加强学生心理健康教育的策略[J].学周刊，2016（15）：99-100. [3]张东群.重视情感因素，提高孩子们学习数学知识的积极性[J].赤子（上中旬），2015（04）：165. |
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