| 标题 | 以统编教材为例，谈少教多学课堂的构建 |
| 范文 | 陈立建 [摘 要]少教多学的课堂能充分体现以生为本的教学理念。统编教材的教学对教师提出更高的要求。因此，对统编教材的教学，教师要更新教学观念，创设互动的教学情境，创新教学模式，让学生在自由、自主的学习状态下学语习文，获得语文学习能力的提升。 [关键词]课堂教学;少教多学;统编教材 随着新课改的不断深入，尤其是统编语文教材的全面使用，对语文课堂教学提出了更高的要求。这就意味着课堂教学不能穿新鞋走老路，而应顺应时代以及学生发展的需要，采取适合学生的、能够促进学生自主学习发展的教学策略。基于这点认识，少教多学是一个不错的教学策略。在统编教材的教学中，怎样构建少教多学的语文课堂呢？一、教师观念要更新，教学语言要贴切 教师是课堂的组织者与引导者。在统编教材的教学中，教师要改变传统注重知识灌输、知识点讲解、死记硬背的教学方式，以少教多学的理念来指导学生的学习，以促进学生的阅读感悟，促进学生自主学习能力的提升。 如，统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课，传统的教学是这样进行的：“你从哪些地方看出西沙群岛的富饶？”在学生找出相关语段以后，教师再带领学生逐段品读讲解。这样的课堂，学生虽然也获得了知识，但是整个学习过程他们处于被动的状态，基本是被教师牵着鼻子走。要想改变这种教学现状，教师就要改变自己的教育观念，尽量少讲或者不讲，让学生自主发现，获得知识。教师不妨这样引领学生展开阅读：“课文的‘五光十色‘风景优美‘懒洋洋‘威武‘飘飘摇摇等这些词语很有特点。你能在课文中把它们找出来吗？”这个环节设计的目的是让学生学会养成边阅读边积累一些优美词语的习惯。同时，在字词的学习上，教师可以这样设计：“通过阅读课文，大家和字宝宝已经熟悉了。现在我们带它们回家。你们想做吗？”这样的教学设计改变了机械的识字方法，使学生乐于学习，教学效果显著。 对统编教材的教学，教师要改变自己的教学观念，时刻把自己少讲点，让学生多学点作为自己首要的教学原则，鼓励学生大胆地发表自己的观点。只有这样，才能有的放矢地对学生进行引导，真正提升学生的阅读质量。二、创建互动教学环境，激发学生主动参与 学生是学习的主体。在少教多学的教学模式下，教师要根据文本的内容特点，为学生提供一个有助于学生之间互相交流沟通的场所，让学生在开放的教学空间里，尽情释放自己，从而真正实现课堂教学目标。 如，教学统编教材三年级上册的《去年的树》一课，一开始教师就先借助多媒体为学生展示一只小鸟在树上唱歌的画面;然后，问学生：“看到这个画面，你想到了什么？你有什么想要说的吗？”在教师精心营造的气氛中，学生说的欲望被激发出来。有的说，这只小鸟真漂亮;有的说，这只小鸟和树是好朋友，树每天听到小鸟唱歌心里很开心……在学生尽情表达自己看法的基础上，教师趁机说：“在小鸟与大树之间曾经发生了一件让人感到伤心的事情。你们想知道吗？那就赶紧去读一读吧！”这样教学，能激发学生的阅读期待。随着阅读教学的深入，当学生对课文内容有了一定的了解之后，教师再让学生思考：“课文为什么要以‘去年的树为题目？这只小鸟为什么唱起了去年唱过的歌呢？”这样的互动式教学，学生喜欢，乐于参与，得到很大的收获。 在少教多学的课堂中，教师要为学生预留更多的自主学习与交流的空间，以真正体现学生的学习主体地位。在学生与教师的互动交流中，教师讲得少，学生学得多，能促进阅读教学质量的提升。三、创新课堂教学模式，注重阅读方法变通 对统编教材的教学，要想真正实现少教多学，就要敢于打破传统的教学模式，创新教学方法，尽可能地让学生多观察、思考，为学生创设一个吸引他们学习的环境，以激活学生的创新思维，使学生的创新能力得到有效的培养。 如，教学统编教材三年级上册的《手术台就是阵地》一课，为了把少教多学的教学理念落到实处，教师这样对学生进行引导。一是激疑—发现。在学生读完课文以后，教师鼓励学生就自己不懂的地方进行提问。一个学生提出：“敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，战场上的情况越来越危险，白求恩大夫难道不害怕吗？他感受不到危险正在来临吗？”对学生提出的问题，教师没有马上回答，而是让学生自己再次阅读文本，从文本中寻找答案，感受白求恩精神的高尚。二是设疑—引思。这个环节设计的目的是通过教师有价值问题的引领，让学生进行深层次的思考。三是想象—联想。这个环节设计的目的是为了激发学生的创新意识，发展学生的语言表达能力。教师引导说：“你能从‘白求恩仍然争分夺秒地给战士们做手术，做了一个又一个这句话的“争分夺秒”一词中感受到白求恩大夫的所思所想吗？”这个问题让学生真切地感受到白求恩救人心情之急切，丝毫没有想到自己的安危。 在少教多学的教学模式下，教师只有把学习的主动权充分还给学生，并引导学生积极进行创新教学活动，才能让学生从中感受到语文学习的乐趣，真正提升教学的质量。四、关注学生发言，适时恰当引领 每个学生都是独立的个体。由于认知方式、思维能力以及知识基础、心理状态等方面的差异，学生接受新知的能力是不一致的。因此，在教學中，教师要了解学生之间的个体差异，制定出不同的学习方案，使学生真正能够学有所得。 如，教学统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一课，在少教多学教学理念的指引下，教师这样引领学生阅读：“课文描写了小兴安岭的哪些特点？”有一个学生很快就答道：“课文主要讲了小兴安岭树木的特点。”这样的回答显得过于笼统。于是，教师这样引导：“课文主要讲了树木的哪些特点，你能具体地说一说吗？”在教师的启发下，学生找到了文章中描写小兴安岭一年四季春夏秋冬的句子进行表达。这样，使学生获得对文本的真正理解。 在语文教学中，学生的学习能力是有差异的，教师要尊重学生，照顾差异，步步引领，使学生能够真正通过自己的努力到达阅读的彼岸。五、留给学生充足空间，鼓励学生自主阅读 少教多学的教学模式要给学生留足时间、空间，鼓励学生对学到的知识进行归纳总结。只有这样，才能让学生有更多的收获。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生对同一问题发表自己不同的见解，以促进学生阅读能力的提升。 如，教学统编教材二年级上册的《纸船和风筝》一课，教师先让学生带着问题读课文，边阅读边思考：“松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？后来发生了什么事情，他俩吵起来了？最后他们和好了吗？是怎样和好的？”在学生进行合作交流的时候，教师引领他们就自己解决不了的问题进行讨论，使学生对文本的理解一步一步加深，真正达到理解课文内容的目的。 需要指出的是，在放手让学生自主阅读、解决问题的过程中，教师要注重对学生进行阅读方法的归纳总结，以提升学生的自主阅读能力。 总之，对统编教材的教学，在少教多学的教学背景下，教师要敢于打破传统教学的束缚，真正尊重学生、关心学生，让他们学会自主学习，掌握正确的学习方法，从而提高他们的语文素养。 （责编 韦 雄） |
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