| 标题 | 紧扣本体性内容 发展核心素养 |
| 范文 | 王颖 [摘 要]发展学生的语文核心素养是语文课堂教学的主要目标。在阅读教学中，教师要先明确本体性内容与核心素养的关系，然后从点到面、承前启后选择适宜的内容，并以学定教，引导学生深入解读文本，建构积累语言、发展鉴赏能力，以精准发展学生的语文核心素养。 [关键词]阅读教学;核心素养;本体性内容 上海师范大学吴忠豪教授曾经指出：“语文应该围绕本体性内容组织教学，突出学习语言文字的运用。语文要把学习的时间充分地还给学生。”审视当下的语文教学，我们发现不少教师仍然在非本体的学习内容上打转转，这不利于学生语文核心素养的真正提升。那么，如何甄选到适宜的本体性学习内容，使学生的语文核心素养得到发展呢？一、追根溯源，明确本体性内容与核心素养的关系 （一）本体性内容的界定 1903年语文单独设立学科，就是为了让语文从思想、政治、自然等纷繁复杂的学科中解放出来，把学习语言文字作为语文教学的首要任务。本体性学习内容就是语文学科与其他学科得以区别的本质属性。把准语文学科的本质属性，能为学生语文核心素养的提升奠定基础。根据语文课程的特点，语文学科的本体性学习内容主要包括：语文知识、语文策略、语文技能等方面。 （二）语文核心素养 语文核心素养主要包括：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与发展四个方面。在这四个方面中，语言的建构与运用属于语文学科与其他学科最为显著的本质区别，它又包括识字与写字、积累与运用、阅读与理解、表达与交流等方面。这些方面是语文本体性学习内容的核心，也是发展学生语文核心素养最重要的方面。教师要根据文本内容的特点，让本体性学习内容真正地促进学生语文核心素养的提升。二、由点到面，承前启后，选择适宜的内容 选择适宜的内容是精准发展学生语文核心素养的前提，也是语文教学重要的组成部分。 （一）考量“这一类”，发掘普适性内容 阅读是学生从文本中提取信息的活动。要想使学生读懂文本蕴涵的价值，就要在作者与学生之间搭建一个支架，使学生真正理解文本所传递出的意义。因此，教师应把握这一类文体的共同特点，发掘出这类文本的普适性学习内容，以此作为支架，引导学生学习。 如，统编教材三年级上册的《海滨小城》一文，是一篇写景类文章，主要通过对海滨小城美丽景色的描写来激发学生对大自然的热爱之情。在教学时，教师可从写景文的本体性特征出发，围绕本单元“留心观察周围的事物，在理解课文的过程中，使学生受到热爱大自然、热爱家乡的教育，并产生爱美的情感 ”这一训練目标，让学生通过阅读了解作者按照“大海—沙滩—庭院—公园—街道”的顺序进行叙述描写，掌握抓住事物的特点进行观察和叙述的方法。这不仅是这一课教学的重点，也是这一类文体所蕴含的具有普遍性的教学内容，是教学优先选择的目标。 （二）考量“这一篇”，发掘个性化内容 教材中的文本，即使是同一文体，不同的文本所蕴含的本体性学习内容是不一样的。因此，教师要善于引领学生就“这一篇”的学习内容进行仔细考量，发掘出它在本单元、本学段的重点训练目标，使学习内容能够真正促进学生的个性化发展。 如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，是第六单元的最后一篇课文。对同样是写景类的文章来说，它具有一定的压轴作用。因此，在课堂教学中，教师要充分考虑“这一篇”与其他几篇课文在语言的表达形式、结构等方面有什么联系与区别。经过对比阅读，学生会发现，同样是对美丽大自然赞美的文章，《富饶的西沙群岛》一文中主要是采用了并列的结构形式分别向读者介绍了西沙群岛海水、岩石、鱼等的美丽景象，而在《美丽的小兴安岭》一文中则是以春夏秋冬的时间顺序进行描写的。经过对这一篇的认真考量甄选，学生对写景文的语言表达特点有了进一步的了解与把握，真正明白个性化表达的语言魅力，使学生的语文核心素养得到发展。三、紧扣文本，以学定教，精准发展核心素养 “精准”，强调的是对语文核心素养的聚焦，更是对时下语文教学面面俱到、四面开花的矫正。 （一）品读语言，体悟秘妙，精准发展阅读理解与表达交流能力 还是以统编语文教材三年级上册的《海滨小城》为例。从语文本体性学习内容甄选出适宜的教学内容后，教师应以学定教，以精准发展学生的语文核心素养。 【教学片断】 师：读了课文，谁能告诉大家海滨小城是怎样的？ 生：海滨小城既美丽又整洁。 师：作者分别向我们介绍海滨小城的哪几处景物呢？ 生：大海、沙滩、庭院、公园、街道等五处景物。 师：接下来我们就随着作者的脚步一起去欣赏海滨小城的美丽吧！ 师：（课件出示大海图）看，这就是浩瀚的大海。“浩瀚的大海”是什么样的大海？ 生：无边无际的大海。 师：那“浩瀚”是什么意思？ 生：无边无际的样子。 师：作者在描写其他景物时，都写了景物的什么特点？ …… 在阅读教学中，教师重视引领学生品味语言，并运用了多媒体技术来激发学生的学习热情，使学生感悟文本的语言魅力。这样教学，使学生在自然而然中完成对语言的品味与积累，真正把握了文本的本体性学习内容，有助于学生阅读理解与表达能力的提升，促进了学生语文核心素养的精准发展。 （二）注重学法指导，内化语言，精准发展语言建构与运用能力 【教学片断】 师：作者笔下的海滨小城，是那么的令人向往。如果你也生活在这座小城，你会怎样向游客介绍它呢？ （学生汇报） 师：刚读完课文，美丽的海滨小城给我们留下了深刻的印象。作者为什么能够把海滨小城描写得如此生动、令人难忘呢？ （大屏幕显示：“1.作者观察景物是站在什么地方观察的？2.是按什么顺序观察的？3.是抓住景物的什么特点观察的？”） 生1：因为运用了优美的语言。 生2：因为作者进行了认真细致的观察。 师：是的，正是因为作者站在小城的尽头，按照由远到近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的特点来描写，所以才给我们留下了深刻的印象。 （屏幕出示学法指导：“观察、描写一处景物要注意‘三要：要确定观察点，要按一定顺序，要抓景物特点。”） 师：请大家按照文中学到的方法描写一下自己熟悉的景物。 教学有法，贵在授法。学法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学重点，教会学生学习。在这个教学片断中，教师从言语表达的特点入手，引领学生学习作者按照顺序抓住景物特点描写的方法，鼓励学生进行迁移训练，这样从写景文的本体性特征出发，引领学生进行语言的建构与运用，促进了学生语文核心素养的真正提升。 综上所述，在阅读教学中，教师要改变语文课堂的浮躁之风，甄选出最为适宜学生核心素养发展的本体性学习内容，引领学生展开阅读与学习。如此教学，语文之幸，学生之幸！ （责编 韦 雄） |
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