| 标题 | 浅谈历史教学中的时空观念核心素养 |
| 范文 | 孙倩 摘 要：核心素养代表着学科课程的综合价值，而历史学科核心素养在增强学生整体的人文素养中发挥着重要的作用，其中，时空观念培养关乎着学生知识的掌握与体系的构建。本文主要对历史教学中时空观念核心素养的内涵以及必要性进行浅析。 关键词：时空观念;历史教学;核心素养 时空观念是历史学科五大核心素养之一。时空于历史，犹如水之源、木之根，是认识历史问题的基础。厘清时空观念，对学生掌握历史知识、唤醒历史思维、厚植历史学科核心素养具有重要意义。 1 时空观念核心素养的内涵 “时空观念”，顾名思义，由“时间观念”和“空间观念”两部分内容共同组成，是人们对时间问题和空间问题的深层次感知和理解，二者相辅相成、相得益彰。 “历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面……时空观念是诸多素养中学科本质的体现;”“是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确地理解。”是以，无论是历史教学还是历史研究，都要注意将“时空问题”看作是“首要问题”，若作者无法准确表述自己所叙之事的确切“时空点”，即使他将其余的关联内容描述得天花乱坠，也无法让人心悦诚服。 2 历史教学重视时空观念的必要性 2.1 新课标的要求 进入21世纪，国家高度重视教育问题。在国家新课改的号召下，历史教育工作者积极为历史教育工作出谋划策，几经努力与改进，《普通高中历史课程标准（2017年版）》应运而生，文件强调历史学科核心素养，并对核心素养水平和学业质量水平做了详细划分与解释。其中，作为“核心思维”的“时空观念”很是引人注目，培养学生时空观念核心素养已经刻不待时。 2.2 历史学科自身发展的需要 注重时空本就是中国史学传统之一。在史书编撰过程中，无论史家选择的是哪种体裁体例，都要严格按照时间顺序进行，并会尽可能注明准确的、具体的时间点和空间点。在这里，时间如同纵轴，空间如同横切面，二者的每一次相交，都会出现一个独一无二的历史情境。这些情境有的大有可观，有的不过尔尔，而我们要探讨的主要是那些至关重要的历史事件和举足轻重的历史人物。而只有将研究对象置于其所在的时空坐标体系中，结合当时的时代大背景，才能使学生对历史事件和历史人物有准确、全面的认识，由点到线，再由线到面，慢慢构建知识体系、形成历史思维。而这种历史思维，在学生以后的学习、工作、生活中都非常重要，将会使其受益终生。 2.3 历史学科考试的需要 伴随历史学科核心素养的提出，在考试中有关这方面的内容也逐渐增多，既有直接考查，也有间接考查。而在实际学习中，部分学生的时空观念比较模糊，不能准确、迅速指出某一历史事件发生的时间和地点，或者破坏了历史事件之间的联系性，这将造成一个恶性循环：新旧知识混乱。最后在应试过程中也就不能够应对一些“奇思妙想”的考题。因此，培养学生时空观念核心素养对学生取得理想的学习效果意义重大。 3 时空观念核心素养的培养 叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。关于时空观念核心素养的培养问题，笔者认为教师在教学过程中可以将单个的历史事件或连续的历史阶段分解成“明确时空定位、理解时空内涵、明晰时空特征、建立时空联系、探究时空规律”五个层次进行教学，这既紧跟新课标要求，也能因材施教，让不同层次的学生得到不同层次的时空素养的培养。 结语 汉代许慎在《说文解字》中写道：“历，过也，传也。”葛剑雄、周筱赞在《历史学是什么》中说道：“‘过是指空间上的移动，‘传则表示时间上的移动。”历史知识浩如烟海，其中涉及的时间和空间更是多且杂，这是教师与学生面临的共同挑战，教师先行才能为学生的成长打好坚实基础。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准（2017年版）[M] . 北京：人民教育出版社，2008：4-5. [2]于友西，赵亚夫.中学历史教学法（第四版）[M]. 北京：高等教育出版社，2017：49. [3]（漢）许慎撰，（清）段玉裁注. 说文解字注（上）[M].郑州：中州古籍出版社，2006：68. [4]葛剑雄，周筱赟. 历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002：2. |
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