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标题 浅谈初中英语阅读教学中的问题设计
范文

    童彬锋

    目前,初中英语阅读教学问题设计单一,缺乏内在逻辑联系,随意性大,问题内容不够深入,这就让学生的主动性不能充分地发挥出来。因此,教师要通过问题启迪学生的智慧,引導学生进行充分的思考,提升学生的问题分析和解决能力,从而促进学生英语阅读能力的提升。

    1. 用问题进行阅读教学导入

    教师在进行阅读教学前,应设计合理的导入性问题,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而活跃教学的气氛,顺利的导入到新课的学习中。就学生的心理特点来说,初中的学生对新奇、未知的内容充满了探究的欲望,拥有内心深处的探究动力,促使学生进行知识的学习和实践。因此,初中英语教师要设计具有趣味性的问题进行教学导入,同时运用视频、图片、音乐等为学生创设教学情景,为学生营造良好的学习环境,让学生进行积极的学习和探究。诚然,教师设计的问题也必须激活阅读文本的背景知识,因为通过问题引导学生进行思考,引发学生已有知识或经验的共鸣,从而提升学生的阅读兴趣,进行知识的有效迁移,这样更有利于学生深入的理解教学内容。例如,在教学《英语(新目标)》九年级Unit 9的《What Do you Feel Like Watching Today?》的读前导入阶段,教师可以在借助多媒体给学生展示各种类型的电影的图片之后,设计一些问题:(1)What kind of movies do you like best? Why? (2)When do you like to Watch them?这样提问不仅激发了学生的学习兴趣,使他们踊跃地参与到整个课堂中,同时也有效地激活了本节课阅读文本的背景知识,这些都为有效地进入课文阅读做好了很好的铺垫。

    2. 问题设计要凸显主题

    在读中阶段教师一定要设计凸显整节阅读课的核心主线的问题,这样才能引导学生通过思考理解阅读的主要内容。因此,教师在问题设计的时候要避免“眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住”的现象,应该抓住阅读教学的重点,精心的设计问题,引导学生围绕问题展开阅读活动,从而更能透彻的理解整篇文章的意思。例如,在教学新目标英语九年级Unit 11的《The Winning Team》的读中阶段,教师可以设计以下几个问题:(1)What was Peters problem?(2)Who helped him solve the problem? How?(3)What did Peter do at last?通过这三个问题的设置,学生能够很清晰的感觉到本文的主要内容是关于Peter的难题、难题的解决及最后的结果。通过这三个问题设置,文章中一条清晰明朗的主线马上显现出来了,那么原来看似孤立的文字也被串联起来了。这样,学生也能够更快速、更全面地理解文本,学生阅读文本的过程也更有意义了。

    3. 对阅读内容进行延伸和拓展

    在阅读后阶段,教师应设计拓展文本内涵,发展学生评判性思维的问题,让学生积极主动地思考,激活学生的发散性思维,从而使学生在提高阅读技能的同时,运用英语的实际能力也得到相应的提高。当然,教师也应在把握教材重点、难点的基础上,挖掘课文中具有思维价值的“整理点”,精心设计讨论的问题。例如,在教学新目标英语九年级Unit 8的《Strange Happening in My Town》的读后阶段,笔者设计了这样一个问题:“May the aliens make the strange noises? Why or why not?”笔者发现,学生对这个问题产生了浓厚的兴趣,他们积极主动地进行思考的同时,也从文中去找线索和根据,不仅提高了语言综合能力,而且也提升了思维能力。在问题的设计中,教师要关注学生的个体差异和实际水平,关注问题的难度、深度、广度和梯度,同时设计的问题要适合学生的知识水平,不能太难,太难容易打击学生的学习信心,也不应该太容易,太容易会让学生没有思考的动力。只有适合学生知识层次的问题才能充分的调动起学生的积极性,有效的提高教学效率。

    4. 结束语

    总之,合理有效的阅读问题设计关系着教学效果的好坏,是引导学生进行思考和探究,激发学生学习兴趣的有效途径。教师既要有专业的知识技能和英语素养,也要关注学生的知识水平和个体差异,这样设计出的问题才能符合学生的需求,引导学生对文本进行积极思考,最终提高学生的阅读能力。

    [1] 朱萍.初中英语阅读教学设计[M]. 上海: 上海教育出版社, 2013.

    [2] 梁美珍,黄海丽,於晨,陈一军.英语阅读教学中的问题设计[M]. 杭州: 浙江大学出版社, 2013.

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更新时间:2025/3/16 2:42:29