| 标题 | 论大学英语教学中跨文化交际能力的培养 |
| 范文 | 冯颐迪 习近平总书记在2013年9月至10月间提出了“一带一路”的合作倡议，倡议世界各国共同推动人类命运共同体建设，加强互联互通，扩大人文交流。近年来，全球经济一体化进程加速，跨文化沟通成为常态，跨文化交际能力成为国际社会对人才和学生个人发展的共同需求，国家迫切需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的综合性人才。因此，如何培养学生的跨文化交流能力、如何做到知识课堂技能化，成为大学英语教学亟须探究的问题。英语作为世界通用语言，在跨文化交际中扮演着不可或缺的角色。大学英语教学不仅要确保学生全面了解西方文化内涵，还要让学生在对比中弘扬中国文化，发出中国声音。在拥有足够的文化底蕴的基础上，与人进行跨文化交流则需要较强的英语口语能力。因此，对西方文化的学习、具有良好的口语能力，成为提高跨文化交际能力最重要的两个方面。 一、跨文化交际能力的培养现状 从当前大学英语教学实践来看，教学模式比较传统、思维相对固化，偏重于单纯的语言教学，忽视了语言产生的文化依托，更多的是把学生的思想、文化、生活等简单地用英语符号来表達。教学模式基本以课堂为主，课外活动极少，学生的参与度低、自主性差，以应付大学英语四级考试和六级考试为学习目标，学习的重点是语法、单词和阅读理解，对英语语言产生的历史和文化认知很少。同时，教师的跨文化交际能力也普遍比较薄弱，大部分高校无此方面的系统规划，专业教材的编写存在局限性。这些因素叠加，造成我国大学英语教学跨文化交际能力的培养水平不高，不能更好地适应国际化发展的需要。 二、跨文化交际能力培养存在的问题 （一）对学习西方文化的必要性认知不足 近几年，我国大学英语教学改革取得了一定的成效，但仍有部分教师的教学思维和教学模式没有跟上教改的节奏，依然处于传统教学模式的桎梏中。部分教师认为只要讲授教学大纲的全部知识点，就完成了对这门课程的教学，认为学生只要熟练掌握了课本语法、词汇、发音等考点，就算学好了这门语言，忽略了跨文化交际能力在学生学习语言中的重要性和必要性。语言如果缺乏文化的导入，则会出现很多语用错误，无法进行良好的跨文化交流。 （二）对西方文化的学习和理解存在短板 通过近些年教学改革的推进和英语教学模式的探讨，西方文化在学习英语特别是英语交流方面的重要性日益提高。然而，大部分教师缺乏国外留学经历所特有的浸入式语言环境，自身对西方语言习惯非常陌生，在备课中很难将课本知识与其蕴藏的文化融合起来，导致对英语表达一知半解，出现语言语用错误和社交语用错误。例如，在面对恭维和赞扬的时候，由于东西方文化的差异，回答会有所不同。当别人说“Your English is quite fluent”，最合适的回答应为“Thank you”或“Its very kind of you to say so”等，表示欣然接受，而不是“哪里哪里”或“一般般”等表示谦虚、受之有愧的回答。这只是社交语用错误的冰山一角。再如，当表达“随时可以来问我”的含义时，最合适的表达是“Feel free to ask me”;当表达“会议或课堂的总结”时，习语表达为“Lets wrap it up”。这些习语的表达方式，部分教师没有掌握，从而出现错误的表达，其根本原因在于对西方文化和社会习俗的了解存在短板。 （三）教材短缺和课程设置偏少 目前，很多高校缺少讲授西方文化知识的教材，比如《 欧洲文化入门 》。由于没有认识到跨文化交际的重要性，很多高校教师只专注于国内应试教育的相关教材编制，导致讲授西方文化时没有合适的教材。对于课程设置方面，没有为非英语专业学生设置此类跨文化交际课程，包括口语实践、西方文化导论等课程。教材短缺和课程安排不足，是学生学习西方文化兴趣不高、积极性不足的重要原因。 （四）口语应用交流不畅 口语培养需要大量的交流实践。很多教师仍然按照传统教学模式，在课堂上重点讲解英语词汇、阅读理解、写作练习和语法等内容，学生缺少口语练习机会，英语对话和交流极少，“填鸭式”的英语教学，造成大部分学生的英语实际应用能力还停留在“哑巴英语”阶段。当前，英语口语教学的效果远未达到预期，原因有三。一是口语练习时间短。口语表达能力的提高要靠长时间不间断地学习、交流、使用，短时间的课上练习，难以形成良好的语言表达习惯和思维记忆。二是口语表达的机会少。只有课堂的短暂练习，课后没有机会和场所巩固和提高。三是学生之间的口语水平比较接近，互相之间的口语交流对于提升英语水平事倍功半。 三、针对跨文化交际能力培养的应对策略 （一）提高对西方文化培养的重视程度 首先，教师要结合当今国内外背景，使学生充分认识到跨文化交际能力的培养是学好英语、提高跨文化交际能力的前提。其次，在推动建设人类命运共同体的背景下，所有专业的学生都需要具备跨文化交际能力，只有这样，才能在各自的工作领域更加游刃有余。针对不同专业的学生，需要设置不同的西方文化学习方案，为每个学生提供新的学习途径，做到因材施教，激发学生对于跨文化交际能力的自我提高意识，使他们积极主动搜集学习信息，努力掌握英语中的习惯表达。 （二）提高教师自身的综合素质和能力 教师要加强自身对西方文化及语言习惯的了解，阅读更多关于欧美文化的书籍，参加相关培训和交流，学习跨文化交际的培养策略，提高自己的教学水平。通过与本校外教经常沟通交流，教师可以增强对西方民族性格、思维方式、语言习惯等文化和习俗的了解，以期更好地教授学生，培养学生的跨文化交际能力。 （三）加强跨文化交际相关教材编写和课程设置 教材是英语学习的基础，是学生学习、了解国外文化的主要工具。随着大学英语改革的推进，为适应国际化发展趋势，教学目标必然发生改变，大学英语教材编写也应顺势而为、因时而变。大学英语教材内容要注重不同地域文化的差异性，基于地理环境、社会人文和风俗习惯合理编写跨文化交际教材。教师要对各类教材广泛研读，了解不同学校的教学方式和教学策略，吸收各类教学精华，创新已有教学方式。教师要增强去伪存真的鉴别能力，把合适的书籍、电影、网站以及报纸杂志等相关材料推荐给学生，鼓励学生利用课下时间对感兴趣的文化领域进行探究性学习。在跨文化交际相关课程方面，学校要根据本校不同专业学生的需求，为学生提供必修课和选修课等多种学习途径，使其有充足的选择空间，保证跨文化交际培养的有序开展。 （四）为学生提供专业的口语环境 针对实战练习缺乏的困境，高校在课程编排时要适当增加口语实践课堂，也可在学校某个区域设置外语角供大家交流。在口语实践课堂中，教师应弱化在课堂上的主体地位，鼓励学生自主选择交流主题，进行信息搜集和提炼。教师要转变角色，充当交流中的对话者，对学生抛出的话题积极参与并应答，教师的回答更侧重跨文化属性，有针对性地引导学生将语言表达、文化差异、思维方式紧密地融合到交流中，既有中西方文化和观点的碰撞，又能提升学生的口语表达能力，做到理论与实践相结合，提高学生的跨文化反应能力。 （五）完善跨文化交际能力培养的体制机制建设 高校要加强对大学英语教学中跨文化交际能力培养工作的重视，建立健全体制机制，除了增加相关课程设置、提高现有教师能力水平外，还应做好以下工作。 提升大学英语教师的选配水平，加强师资队伍建设。在选配教师时，高校应更多选择有国外学习、任教经历的年轻教师，这些教师口语标准、语境把握相对精准、对西方文化相对了解，有利于言传身教，提高学生的学习兴趣。 加强国内外大学间的交流与合作。高校在坚持社会主义办学方向的同时，也要做好国际交流与合作，坚持“请进来”“走出去”的原则，邀请国外大学优秀教师来国内任教，本校大学英语教师去国外学习、培训。建立国内外学生校际间交流学习机制，在大學招生时适当增加国际学生的比例。通过这些措施，增加教师之间、学生之间的国际交流，对跨文化交际能力培养必将起到极大地推动作用。 四、结语 总之，提高跨文化交际能力培养水平是开展国际合作和国际交流的必然要求，高校要充分认识培养学生跨文化交际能力的重要性，千方百计提高师资队伍的跨文化交际意识和能力，加强跨文化交际教材与课程建设，为学生提供更优质的语言环境，使学生的跨文化交际水平满足社会发展的需求。 参考文献： [1]张婧.基于TRIZ理论的文化口语实践教学对跨文化交际能力的培养[J].黑河学院学报，2019（3）：20-21. [2]刘睿雪.大学英语教学中的跨文化交际能力培养策略研究[J].英语广场，2019（12）：116-117. [3]李梦洋，万红芳.大学英语教学中学生跨文化交际能力培养[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）：97-98. [4]郭木英.论大学英语口语教学与跨文化交际能力的培养[J].文化创新比较研究，2020（8）：92-93. （作者单位 上海立信会计金融学院） |
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