| 标题 | 中职班主任“管育并重”德育模式的构建探讨 |
| 范文 | 摘要：在我国中职教育飞速发展的背景下，如何突破中职班主任德育工作引起了人们的广泛关注。本文以中职班主任“管育并重”德育模式的构建为切入点，就其德育模式内涵进行了分析，深入探讨了当前中职班主任教学管理形式存在的问题，并借此提出了几点思考，以期促进中职班主任德育教学工作的发展。 关键词：中职教育;班主任德育工作;管育并重 中图分类号：G715.1文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）10-0102-02 0引言 随着中职教育对思想道德教育重视程度的不断增加，“管育并重”的德育模式开始逐渐应用到中职班主任德育工作中去。就现阶段我国中职德育情况而言，“管育并重”的德育模式尚未得到完全发挥，中职班主任“管”与“育”的结合的德育工作亟待创新。为此，本文将从促进中职德育建设角度出发，围绕中职班主任“管育并重”的德育模式应用进行探讨。 1“管育并重”德育模式的内涵 中职学校开展德育工作以施加积极的思想及行为影响为主，帮助中职生树立正确的思想道德观及形成良好的道德品质[1]。“管育并重”德育模式主要分为两方面，其中“管”主要是针对日常行为的规范，在中职德育活动中，班主任在遵守中职学校校纪校规的前提下，为保证班级良好秩序行使班级管理权力，对学生进行管理;而“育”主要针对思想道德的提升，班主任遵从中职学生身心发展特点，采取学生较为容易接受的方式进行育人，旨在让中职学生从内心深处认同班主任的思想道德观念，间接地促进学生道德认识，帮助学生形成良好的道德品质[2]。 “管”和“育”之间相互联系，是中职学校开展德育教学工作的两种重要手段。一方面，中职德育中的“管”是“育”的前提，就中职学校开展德育教学日常工作而言，班主任的“管”在一定程度上规范了学生行为，让学生能严格遵守中职学校相关制度，为班级教育教学工作的进行提供制度保障，与此同时也为班主任“育”人奠定基础。诚然，在中职德育中班主任的“管”也存在一定的缺陷，如学生内心对强制性管理形成了逆反、抵触心理，容易导致班主任的管理适得其反。而此时班主任结合“育”人手段，则能让学生从思想上认同中职学校规章制度，以此服从班主任的“管”[3]。另一方面，“育”是对中职德育中“管”的深化，无规矩不成方圆，中职开展德育教学工作亦是如此，通过“管”规范中职生行为，且为“育”人目标的实现奠定基础[4]。中职学校的规章制度无疑是在道德价值的基础上建立的，换而言之，制度是对道德价值观的明示或暗示，在中职德育工作中，班主任结合学生特点采取的“育”，能有效解决制度强硬的“管”为学生带来的抵触情绪，让中职生自觉、主动地接受德育教育。 2当前中职班主任教学管理形式存在的问题 2.1班主任自身的教学理念较为落后 教学理念落后是在现阶段中职班主任德育教学工作中存在的較为突出的问题。随着新课改工作不断地深入，中职学校开始将“工匠精神”作为中职德育工作的重要思想，旨在培育中职生爱岗敬业、认真进取的良好品质。而在中职学校实际的德育教学中，部分班主任教学理念仍然较为落后，尚未明确中职生培育目标，对中职生出现的抵触现象仅应付了事，从未结合学生内心分析问题原因，为学生的管理埋下隐患。加之中职生面临着较大的就业压力，班主任教学理念落后，在学生就业方面的指导作用微乎其微。而“工匠精神”引领下的中职班主任德育工作井然有序，班主任为学生创设了良好的心理氛围，学生能从思想上认同班主任的管理，班主任时刻谨记“工匠精神”指导下的中职生培育目标，使得学生能发现自身优势与价值，从容面对就业。因此，两者相较而言，当前中职班主任教学理念落后带来的影响越加突出。 2.2在教学过程中忽略了和实际的有效联系 中职班主任在开展德育工作的时候，容易忽视理论与实际之间的有效联系，导致培育成效不高。在中职学校的教学过程中，部分班主任仍然存在照本宣科的现象，该种教学模式未体现出学生的主体性，没有从学生的身心发展及学习需要出发，导致班主任的教与学生的学脱节，结果教学成效低。此外，中职学校的德育教学还忽视了理论与社会发展之间的区别，教师照本宣科将理论知识传授予中职生，中职生尚未领悟专业知识与职业发展需要的联系，从而难以顺应社会发展及企业用人的需要，间接地增加了中职生就业压力。归根结底，导致中职生教学与实际相脱离的原因在于，中职学校未明确中职生职业发展需要，对于企业个性化用人需求把握不足，从而导致中职学校培育指导方案不能满足实际就业的需要，同时德育工作的开展方向也与实际出现偏差。 3中职班主任“管育并重”德育模式的构建策略 3.1注重手段的合理性，实现刚柔并济 中职学校德育教学革新，应该从德育手段创新出发，紧抓“管育并重”德育模式的优势，突出“管”“育”手段结合的刚柔并济，让学生从思想上认同、接受班主任的管理。要突出中职班主任德育手段的合理性，首先班主任应该领会“管育并重”德育的重要精神，学会从学生心理发展特点出发进行分析，客观看待中职生与其他院校学生之间本质区别，以此消除中职生心理壁垒，助其建立积极、自信的品质，面对“管”过程中的抵触心理，班主任应该有针对性地“育”，放下“师道尊严”的架子，真正地了解中职生，走进学生内心，与中职生建立亦师亦友的和谐关系，间接地消除学生对班主任“管”产生的逆反心理。另外，班主任德育手段的合理性，还应该体现在实际的教学态度方面，班主任应该充分利用了解学生的心理的优势，善于与学生一同解决实际问题，将“管育并重”的德育有机渗透到教学工作中去，切实提高中职班主任德育工作成效。 3.2树立良好榜样，实现对学生的影响 中职学校在开展德育教学工作的时候，应该善于利用班主任的榜样示范作用，将“管育并重”的德育理念融合其中，从正面影响学生，让学生在潜移默化中形成良好的思想道德品质。要想树立良好的榜样，一方面，班主任应该摒弃传统的说教育人方式，打破命令式的德育教学，意识到言传身教的作用，转变德育教学态度，结合自身德育经验，不断提升德育教学水平。另一方面，发挥因材施教的作用，构建良好的师生关系，走进中职生内心，并客观地看待中职生存在的各类心理问题，根据实际需要对症下药，为学生树立平等、民主的榜样形象，从而促使学生之间形成团结互助的良好氛围，间接地促进班级德育工作。另外，中职生正处于半成熟向成熟过渡的时期，其思想上表现出片面化、表面化的特点，面对问题缺乏冷静思考，易走极端，针对这类现象，班主任应该发挥自身的榜样作用，保持客观态度冷静分析原因，循循善诱，引导学生认识问题并改正，以此帮助学生形成良好的价值观。 3.3创新方法，活动育人 中职班主任要想发挥“管育并重”德育模式的作用，还需要采用灵活的教学方法，以多种形式开展德育活动，提高中职生思想道德认识。根据埃里克森的人格发展阶段论，可知中职生容易表现出自我同一性和角色混乱的特点，该阶段的学生强调自我中心意识，为中职生之间的合作交流带来了困难，加之中职生独立性和责任意识较为薄弱，导致班主任的德育工作难以得到突破。为此，班主任应该不断地创新方法，设身处地为学生设计相应的德育实践活动，以“责任”为核心，采用小组合作的形式促进学生之间的交流与合作，增强中职生合作意识、责任意识，以此达到活动育人的目的，增强中职生道德品质。 3.4增强师资力量，构建多维参与管理机制 师资力量是中职班主任德育工作建设的重要前提，要想发挥“管育并重”的德育手段作用，还应该不断加强教师队伍建设，构建多维参与的班主任管理机制。班主任作为中职德育教学的中流砥柱，应该明确管理和育人的责任，谨记“管育并重”的重要性，要想切实提高德育成效，只有将此理念有机渗透到日常教学工作及生活管理中去，结合思想教育规范学生行为。此外，中职学校应该定期为班主任提供德育培训活动，让教师不断学习先进德育思想，在实践中总结方法，以此不断提高德育教学水平。此外，多维参与管理机制应该体现在丰富的德育活动方面，让班主任发挥“管育并重”德育优势，开展多元德育活动，班主任用“管”为开展活动提供保障，让德育活动从侧面展现制度的合理性。 4结语 诚然，中职学校在开展德育活动的时候应该紧密结合中职专业方向，让中职生将理論应用到实践中去，以专业技能及理论为开展活动提供保障，丰富德育活动内涵。在活动中班主任发挥主导作用，加强中职生思想认识，增强中职生对德育活动的认同感，以此达到“管育并重”的目的，进而切实提高中职班主任德育工作成效。 参考文献 [1]陈升奎.中职班主任德育教育过程中“管育并重”的有效应用[J].现代经济信息，2018（21）：421. [2]魏玉琪.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].内蒙古教育，2020（05）：47-48. [3]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011（10）：44-46. [4]黄丹宜.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用分析[J].课程教育研究，2019（02）：79. （责编：杨梅） 作者简介：杨苹苹（1984—），女，浙江衢州人，本科，中学二级教师，研究方向：中学思想政治、中职德育。 |
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