| 标题 | 浅谈生活元素渗透高中化学教学 |
| 范文 | 雷金凯 摘要：在新课标的要求下，高中化学教师在组织和开展课堂教学时，应坚持“一手抓基础知识”“一手抓综合能力”，旨在促进学生的全面发展。为了达到这一目标，教师必须要站在更高的角度上，积极寻找化学与实际生活之间的契合点，逐渐实现化学课堂教学的生活化。文章立足于高中化学课堂教学，对高中化学生活化教学策略进行了详细的研究和分析。 关键词：高中化学教学;生活化教学;生活情境 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-359 高中化学生活化教学主要是把化学知识和实际生活联系起来，借此提升学生对化学学科的学习兴趣，并让学生把相关知识点运用到实际生活问题的解决中。除了理论学习，生活化教学还要求教师积极地带领学生在日常生活中展开化学学习，摆脱传统应试教学的束缚，运用新的教学观念提高教学质量。 一、高中化学生活化教学的重要性 1.可以培养学生的化学学习兴趣 跟高中其他学科的知识相比，化学知识具有较强的抽象性。对于高中生而言，即使他们在初中阶段就已学习过相关化学知识，但在理解高中化学知识的过程中还是会感到困难。高中阶段，学生普遍在大量反应方程式的学习过程中慢慢失去对化学的兴趣和积极性，而采取生活化教学能够有效解决这一问题。一方面，生活化教学能够增强化学和生活之间的联系，有助于学生更好地熟悉了解各种化学反应，进而提升学生对化学学习的兴趣，帮助其建立对于化学学习的自信;另一方面，生活化教学能够帮助学生更深入地了解化学知识和生活之间的关联，认识到化学知识的价值，从而端正化学学习态度，主动参与化学学习活动。 2.可以培养学生的化学知识运用能力 化学教学的最终目标是使学生能够学有所用。但受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，教师通常会忽视学生化学知识运用能力的养成。而生活化教学则要求教师将教学与生活有效结合，指导学生在生活中发现化学问题，解决化学问题，从而提升学生的化学运用能力，实现学以致用目标。 3.可以转变学生的学习方式 化学知识较抽象，高中学生普遍会运用死记硬背的方法来进行学习。这种方式虽能在一定程度上帮助学生应对化学考试，但长久应用则会阻碍学生化学能力的提升。生活化教学可以改变学生的这一学习模式，它的最大特点就是引导学生调动自身的生活经验进行化学知识学习，进而学得更加轻松。 三、“生活即教育”思想的渗透策略 （一）构建生活情境，激发探究兴趣 生活情境的构建是渗透“生活即教育”思想的基本途径之一，也是激发学生探究兴趣的重要方式。在高中化学教学中，由于化学知识具有一定的抽象性特点，这就容易使课堂陷入枯燥的氛围内，这样，自然难以调动学生的学习积极性。而生活情境的构建，不仅能够将课堂置于生活的大背景下，使学生产生一定的情感共鸣，还能够以生活情境所折射出的问题为导向，不断激发他们的探究兴趣，以此推动教学活动的进一步展开。在“过氧化氢及其衍生物”复习教学中，为了揭示过氧化氢组成及其结构，笔者首先运用多媒体投影技术展示图片，即：“2016年里约奥运会女子双人十米跳台开赛前，人们惊奇地发现，跳水池的颜色从蓝色变成了绿色的场景”，这一情境使课堂置于生活化的背景下，并给学生一定的视觉冲击，以此吸引了他们的注意力。在此基础上，以场景图为切入点，笔者提出问题，即：为什么跳水池的颜色从蓝色变成了绿色？伴随着问题的出现，笔者给学生适当的提示，如：水池变绿主要是因为水中藻类生长，藻类在合适的温度、pH和溶解氧这些条件下即可大量繁殖等等，给学生充分思考的时间，并让他们以小组为单位，让他们思考藻类大量繁殖的可能性原因，进而使学生对过氧化氢有了更加深刻的理解。之后，笔者引导学生展开后续的学习内容。可见，将生活情境作用到课堂中，不仅给学生更多视觉体验，还增加了学生对知识的理解深刻性，从而使教学效果得以提高。 （二）设置生活问题，揭示化学原理 化学知识大多数来自生活，并作用于生活。同时，很多生活问题的解决也与化学原理相关。鉴于此，教师可在高中化学课堂教学中，抓住学生所熟悉的生活实例，以此来设置生活问题。此外，这样的生活问题大多数是学生日常生活中从未深度思考的，这样既能引发学生的好奇心和求知欲，待问题解决后，会使他们对知识产生更加深刻的认知，还能够使他们以问题为探究主题来揭示化学原理，进而拓展他们的视野，完善他们的认知体系。以“草酸”的主题教学为例，笔者首先展示一张荧光棒的图片，并介绍荧光棒发光的原理，即：外层塑料管，内层玻璃管。折断玻璃管后，两种液体混合，发光。在此基础上，让学生了解以上两种液体分别为“过氧化氢与双草酸酯”，而双草酸酯其中含有荧光分子，以此揭示“草酸”这一化学物质，并伴随着问题的提出，即：草酸的结构式？草酸的分子式？以这两个问题为切入点，让学生对草酸这一物质的内部结构有了更加深刻的理解，与此同时，也培养了学生宏观辨识与微观探析这一核心素养。 （三）组织生活讨论，强化化学认知 高中化学中的很多概念仅仅依靠教师的讲解，会造成学生对此印象较浅。而生活讨论实际上是教师在授课过程中根据教材内容的重难点，从中挖掘一个生活化主题，以问题作为载体，使学生积极讨论的过程，这样不仅能够使学生发挥能动作用，进而组织语言来描述这一问题，还能够使他们建立在原有认知的基础上来思考问题，进而懂得如何运用化学定义来解决实际问题。在“含铬废水处理中的氧化还原知识”讲解中，为了推动教学活动的顺利展开，笔者首先展示“化学与人类文明”中的工业三废，以此揭示“含铬废水”的来源。这一过程不仅强化了化学知识与人类文明之间的关系，帮助学生树立了社会责任感，还揭示了这种工业污染常用的处理方法。但此时，学生对处理方法其中蕴含的原理却没有清晰的认知。在此基础上，笔者介绍了电镀废水中铬元素的存在形式，并组织学生以小组的形式来讨论实验方案的过程以及可行性，以此除去废水中的铬。在这一过程中，学生围绕着“除去废水中的铬”这一主题来进行探究，同时，结合原有的生活经验和认知来保证实验方案的可行性，以此促进实验活动的有效开展。 综上所述，在新课程标准的要求下，教师在开展化学教学时，必须要逐渐挣脱传统教学模式、教学理念的牢笼，逐渐实现生活与化学知识的深度融合，加强化学教材研究，深入挖掘其中蕴含的生活素材、借助生活现象导入新课、借助生活情境深化知识、联系生活提升知识应用能力、结合生活实际开展实验教学、实施生活化课后作業，全面提升高中化学课堂教学的有效性。 参考文献 [1]张春华.高中化学教学生活化策略初探[J].教育教学论坛，2020（03）：262-263. [2]梁娟.高中化学生活化教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（07）：101-102. [3]门娟.高中化学生活化教学实践研究[J].赤子（上中旬），2014（20）：172. |
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