| 标题 | 构建大学英语听说课程混合式教学模式的策略 |
| 范文 | 【摘 要】 文章阐述了了混合式教学在大学英语听说课程中的意义，及其大学英语听说课程混合式教学模式的理论依据，主要包括建构主义理论、人本主义理论以及情境认知理论。提出构建大学英语听说课程混合式教学模式策略：学习情感策略，教学内容的组织策略，教学活动的开展策略，学习评价方式策略。 【关键词】 MOOC;大学英语;听说课程;混合式教学模式 所谓混合式教学，即传统课堂教学及在线开放课堂之间的现代化交融所产生出的时代结晶，从而共同作用于大学英语听说课教学模式的有效改革，是實现新时代教学背景下教学效益有效提升的重要举措。 伴随着“互联网+”衍生而来的新时代教育理念，不断促进着当代教育领域教学模式及学习策略的翻新与更迭，在此背景下，糅合了传统课堂教学及互联网线上学习途径的混合式教学模式迅速发展与普及，MOOC资源教学模式逐渐成为当代教育领域的新兴支柱力量。当代大学英语教育，旨在于塑造学生在英语应用方面的综合能力，其中听说能力最为关键，还需要培养学生自学能力，锻造高品质的综合文化涵养。而要想有效实现该教育目标，就需要在大学英语课程设计方面下足功夫，以听说能力培养为目的，充分融合新时代信息技术，构建良好的计算机网络课程平台，从而为学生营造最优秀的语言学习平台。面对这一重要的教育使命，当代教学工作者需要切实抓紧信息技术同大学英语听说课程的契合点，推进深层互动，实现MOOC背景下大学英语听说课程混合式教学模式的有效构建。 一、混合式教学在大学英语听说课程中的意义 当代高职院校大学英语课程教学为例，高职教师大多是抓住学生英语基础为切入点，结合实际的就业形势来制定学生相应的听说能力培养方案，尽管出发点正确，但是在实践过程中，由于落后教学模式影响，其实际教学收益却见效甚微。第一，现在大多高职院校的大学英语课程多采用大班教学的基础教学模式，课程人数多维持在50人左右，甚至更多，课堂时间紧张，学生自然也无法得到充分的课堂口语锻炼时间，导致师生之间的有效学习交流时段缩减，阻碍了师生间学习情况的互通，教师不能及时向每位学生予以答疑解惑、口语指导;第二，该课程的教学内容大多是围绕教材而开展，内容刻板且单一，无法适应学生个性化、多元化的需求，不能有效提起学生学习欲望，导致学生在学习上散漫且缺乏自主性;第三，受制于固定的课时要求，导致大学英语课程被无限压缩，课堂内容繁琐却不细致，学生无法有效掌握，使得课堂教学效益大大下滑。而随着混合式教学模式的衍生，通过MOOC资源连同传统课堂教学的有效交融，有效化解了教学模式单一化的难题，充分拓展了学习资源，还有效延伸了英语听说教学的课下教学实践;此外，通过混合式教学，不仅有效敦促了学生在课堂学习上的专注度，更有效促进学生在自主学习习惯上的塑造，适应了学生个性化的学习需求，在保障听说学习效率的同时，有效兼顾了学生听说能力的挖掘与培养。借助MOOC资源，可以将大量高品质的网络课程视频资源分享给学生，融合真实的语言背景，同时辅以在线的课程考核机制，最大程度开发学生在学习上的自主积极性，有效拓展大学英语听说课程的教学效益，促进学生英语应用能力的有效培养。 二、大学英语听说课程混合式教学模式的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论倡导学生在教育实践中的主体地位，而教师则承担引航人的辅助角色，该理论主张对教学环境、情景的有效构造，倾向对自主学习策略的研究。教师一改传统知识灌输者的主导地位，转向指导性的辅助作用，协助学生自主探索与搭建个性化的知识结构;而学生也一转以往的被动地位，成为自身知识结构建设的掌控人。在该理论中，知识并非静态而存，教师需要在为学生供应充足的学习资源基础上，强调对学生学习自主性的磨砺。该理论恰好与MOOC的基本概念一致。 2、人本主义理论 所谓人本主义理论，其更倾向于对学生潜能的开发，强调学生在教学活动规划、实施过程中的核心地位，研究情感在学生学习之上的作用力;教师要加强对学生情感方面需求的把握，了解学生个性差异，实现情感同知识的有效交融与作用。 3、情景认知理论 该理论倡导实践、学习二者间的有机统一;意义连同实践、情境相互交融。知、行一致，知识本身兼具情境化特征，是个体同环境相互作用环节中建构的具象化表现。语言知识用于交流的一种手段，英语中的词、句之间具有一定的串联性，而并非孤立而存，其隐藏在某种规定的情景互动流程当中，因此要想促进英语听说能力的有效提升，就需要以多元化的交际情景为背景。而通过MOOC资源在大学英语听说课程中的应用，所构建出的混合式教学模式，充分融合了生动化的教学视频，以及多元化的生活情景，向学生展示了更逼真的语言学习氛围。 三、大学英语听说课程混合式教学模式构建的策略 1、学习情感策略 实践证明，语言学习需要源于各方面的共同作用，其中情感因素首当其要，受语言学习特殊性影响，其学习过程中往往伴随着语言焦虑的基本现象，其产生归结于自我意识、行为、感受等方面的共同凝聚，该现象更突出表现于学生在听力、口语的学习中。以音频输入为例，学生往往会对音频输入表达过程中所衍生出的未知、自卑、畏惧感所干扰与混淆。所以，要想有效构造MOOC基础上的大学英语听说课程混合式教学模式，首先要学会采用情感策略来疏导学生。第一，要以当下高职学生特征为基点来参考MOOC资源的制作，高职院校学生普遍英语基础薄弱，自卑心理较强，且学习自主性欠佳，因此相关教育工作者需要秉持真挚的态度及诚恳的语言与学生进行交流，营造轻松的学习氛围，带动学生积极的学习情绪。第二，教师要积极转变传统的分级教学观念，有效发挥好学生个体关键作用，最大程度挖掘听说练习的效用价值，让学生把握活动主动权，充分发挥学生主观能动性去自主检验MOOC资源在课堂学习中的应用成效，激发学生在交际之上的主动意识，从而自发投入到现下活动当中，转变传统课程教学所形成的纠错观念。此外，MOOC平台还为师生之间的有效沟通提供了媒介，避免学生因当面交流所产生的紧张感等负面情愫。 2、教学内容的组织策略 区别于以往大学英语听说课程教学模式的单调性，混合式教学模式通过MOOC资源的有效融入，充分拓展了教学内容的多元性，实现教学内容的系统化，在此背景下的听说教学内容充分融合了日常口语场景，有效兼顾了实际的职场交流需要，是对教材单元教学内容上的充分分解、完善，而后再重组。教师借助MOOC平台将最真实的情景交流视频录制下来，向学生展示，塑造更真实的英语生活、工作环境中的应用情景，为学生营造最贴切的语言学习氛围。另一方面，教师要将多元化的课外延伸内容登载于平台中，诸如英美国家的历史简介、风俗文化、词源追溯等;同时，教师还应当充分参考实际情况，抽样查验各专业、班级的课堂听说教学成果，采取同伴写作的方式，加强课堂听说实践演练。 3、教学活动的开展策略 通过网络信息技术的融入，学生能够有效借助MOOC平台锤炼自身语言能力，实现学生、师生之间的高效沟通，而后再以课堂或是MOOC平台为渠道，阐述自身学习成果。因此，在开展大学英语听说课程混合式教学时，可大致从三个环节着手。其一，在线活动。通过MOOC平台自身的系统功能，引导学生自主、合作学习，通过平台，学生能够独立、自由挑选合适的学习时间、地点，采取对应的学习方法，把握学习进度快慢，可以根据在线系统提供的练习题、在线交流活动以及学习结果展示MOOC学习活动。学生个性化需求，通过在线听说的交流得到有效满足，既有效保障了自主学习的完成，也兼顾到了合作学习的实现。学生不仅能在MOOC平台做到疑问上的有效交流，还能以此为窗口展示自身学习收获。其二，课堂活动。课堂实践过程中，教师应当积极组织个人或小组成果展览、情景表演等活动形式，应用翻转课堂的创新教学手段，此外，还可以以学生现况为基础，实行对症下药、因材施教的教学方式。听说课堂教学活动的规划必须要以学生为主体，让学生成为活动的核心，最大程度发挥课堂活动的价值。其三，课后活动。该环节的举办则主要围绕趣味活动的主体来开展，创造诙谐轻松的英语听说演练情境，倡导学生自行组建寝室内部的听说课后活动，并以此为单位对外交流各自活动成果。 4、学习评价方式策略 要想有效实现MOOC基础上大学英语听说课程混合式教学模式的构建，需要严格参照两项准则：其一，维持线上线下贯穿性;其二，确保学生测评同教师测评相融合，即混合式学习评价法。将动态的形成性评价和终结性考核相结合，引导学生充分发挥MOOC平台实现，有效作用于自身英语听说能力的锤炼与增长。针对线上评价，多是通过MOOC后台数据信息，加以整合分析对学生做出的评价，其评价内容主要涵盖在线学习、课堂练习、沟通频率等方面，让学生自评同网络测评共融合。学生在应用MOOC学习时，或是完成相关章节学习时，系统均会提供相应的检测题;而针对线上探讨以及课堂教学，则着重应用学生互评兼容教师测评的模式，综合考量学生的学习态度、课堂表现、活动融入性，包括最终的听说考核检测成果;对于课后活动，依旧要对学生的表现予以记录、考评，要强调平键环节中的动态性，综合多元化的评价面，采用多元化的评价方法。 【参考文献】 [1] 张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）72-77. [2] 莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔，白晓晶，李胜波.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（6）18-23. [3] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.33（2）105-110. [4] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010. [5] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007. [6] 陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）10. [7] 陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究（之二）——“基于計算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学，2008（5）12. [8] 侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010（5）69-71. 【作者简介】 董菊霞（1979—）女，河南平顶山人，硕士，副教授，研究方向：教学方法、英美文学. |
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