运用合作探究 实现分层教学

    唐龙山

    摘 要：随着社会经济的飞速发展，我国教育事业也在稳步推进，小班化教学的出现越来越受到人们的关注，尤其在农村初中化学小班化教学中采用合作探究的模式教学，教学质量的提升比较明显。

    关键词：化学;小班化教学;合作探究模式

    小班化教学方式的出现，为实现新课程标准理念提供了可能，新课标要求课堂教学中凸显学生的主体地位，并且构建一种师生互动、生生交流，老师引导点拨，学生之间合作探究为主的创新教学模式，在农村初中化学小班化教学中采用合作探究的模式有重要的意义。下面就初中化学小班化教学中复习课上采用合作探究的模式谈谈自己的作法。

    小班化教学中复习课不同于新授课，其目标就是通过旧知的复习帮助学生形成清晰的思路，让知识点连成线，线构成面，从而构建起思维导图，进一步引导学生将知识点进行空间面上的联系，这样训练了学生化学思维，并且还能培养学生知识整合、概括应用的能力。

    但是一般复习课的共同点是知识较陈旧，缺少多彩的实验过程，大多是对先前所学知识的归纳和梳理，这样的复习课通常会变成“炒冷饭”式的讲授课，因此学生学习的劲头不足，积极性不高，课堂气氛沉闷，最终导致复习效率低下。新的教育形势下，农村初中化学课时少，如何在有限的时间内提高复习课的效率，是值得每位老师深思的问题，而合作探究教学模式对于课堂效率的提升有很大的作用。

    事例一：初中化学中的化合、分解、置换、复分解这四大基本反应是化学复习模块中的一个内容，学生在学习完这些内容后，基本上都能掌握这四种基本反应类型，但是对于置换反应和复分解反应发生的条件是易错点，因为之前学生已经学完了相关的理论知识，所以在复习课中，除了回顾理论知识外，更重要的是实际训练，这时老师如果还采用讲授式，就不能调动学生学习的积极性，这就需要采用合作探究模式，不但教学效果好，同时还可以营造出轻松、愉快的课堂氛围。复习过程如下：

    学生对化合反应和分解反应的区分一般容易理解，不会出错，因此这些内容可以采用自主学习的方式，让学生自己完成复习即可，而对于置换反应和复习分解反应就需要学生进行合作探究来完成，一是将置换反应细致分类：酸和金属，盐和金属，碳和金属氧化物，氢和金属氧化物这四类，探究过程中可采用多个化学方程式来归纳、总结，这样学生对置换反应的复习就更细致、更全面。

    对于复习分解反应是学生最容易出错的地方，因此在合作探究的过程中，可先给出多个反应物，让学生判断反应能否进行，学生间的合作讨论过程就是进行复分解反应条件复习的一个过程。这里要对复分解反应条件中特殊情况要区别对待，可以设计成一个实验让学生感受到复分解反应的特殊性。

    总之，以合作探究的模式进行复习中，对于学生自己能掌握的内容，可由学生自行学习完成复习，这样就可以节省时间和精力，也不会让课堂教学显得枯燥，学生的精力也会集中到复习内容中去，课堂教学的效率自然会提升。

    事例二：人教版下册中的酸和碱单元复习课中，对于初中学生来说酸和碱的内容是重难点，因此学生刚刚学习完之后，对于酸和碱的化学性质可能容易接受，但是却不能很好地应用。对于这些重难点内容，一个单元学习完了，学生会有一种畏难心理，自信心会受到打击，如果在复习时还用讲授式教学，学生会觉得乏味、无趣，但是在复习时若运用合作探究的模式，效果就会大为不同，复习课前老师先准备好相应的学案，让学生根据学案的内容进行复习，共同完成复习目标，通过练习对应知识点的应用，再一次总结和复习酸和碱的化学性质，这样一来学生就容易接受。教学过程如下：

    既然是单元的复习课，就把复习的重点放在酸和碱化学性质的应用上，因为刚刚学完酸和碱的知识，学生的记忆还是比较深的，加上都有课堂笔记，这时对于酸和碱的知识点回顾就由学生自主完成，将学案中没有完成的化学方程式补充完整，完成后，老师可以根据出现的问题进行深度的讲解，帮助学生通过二次复习加深对酸和碱化学性质的理解。

    通过以上的环节，可以说学生对酸和碱的化学性质已经有了进一步的认识和理解，此时老师可通过一些探究性的题目来提升学生对酸和碱化学性质的运用能力，这也是对酸和碱化学性质复习的一种方式。平时教学中，老师常常带领学生整理出一个复习的纲要或者知识导图后给出这样的习题，让学生有一定的思考时间，之后回答问题的大多是学生成绩优异的学生，而中等及以下学生很少能够参与其中。而采用这种探究模式后，老师讲授的内容少了，学生却有大量的时间用到知识点的升华上，同时，自主学习也给予中下等学生有充裕的思考时间，这样，老师教学的效率就会大大提升。

    总之，对于初中小班化化学复习课来说，运用合作探究的模式，做到优等生对知识的巩固提高，中等生能够运用知识解题，而学困生可以记住相应的知识点，可以说真正实现了分层教学。对于学生来说，运用探究模式进行学习，可以满足不同层次的学生对知识点的需求，从而提升了学习效果。

    参考文献：

    [1]李曉明.自主合作探究式课堂教学问题研究[D].聊城大学，2013.

    [2]许彪吉.“互动—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].江西师范大学，2005.

    [3]金苡琳.培养学生自主学习、合作学习和探究学习：中学化学教学改革的关键[J].福建教育学院学报，2005（12）.

    编辑 谢尾合