迷津须指方能渡　曲径巧点可通幽

2024.08.18

【摘要】讲评课是语文教学特别是高三语文教学的重要环节,上好讲评课对纠正错误,巩固双基,规范答题,开拓思路,提高能力均有非常重要的作用。语文讲评课,要遵循五大原则:有的放矢的原则、授人以渔的原则、举一反三的原则、主体性原则、巩固性原则。做到“五要”:要有针对性、要给学生一把钥匙、要给学生一个拓展的空间、要给学生一个舞台、要留给学生一段空白的时间。

【关键词】复习讲评拓展落实

讲评是指学生在完成了一定的练习后,教师对其进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。进入高三,专题复习、系统复习成了教学的主要内容,学生每周都有专题检测或高考模拟考试,因而,讲评课也就成了高三语文课堂的重要组成部分,讲评课的质量直接影响教学质量。传统的讲评课常是“就题论题”,满足于告诉学生正确的答案,缺乏针对性、创造性,在“讲什么、为什么讲、怎样讲、谁来讲”等问题上思考不够。实践证明,讲评课如果能改变这一现状,对纠正错误,巩固双基,规范答题,开阔思路,提高学生解决问题的能力均有着非常重要的作用。连续几年高三的教学探索和实践,我深切地体会到讲评课要遵循“五原则”,把握好“五要”。

一、遵循有的放矢的原则,要有针对性

不少老师在试卷讲评时从头讲到尾,不讲究详略,不考虑重点、难点以及本班学生的考试情况,眉毛胡子一把抓。这种无的放矢面面俱到的讲评形式严重影响了学生学习的兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以利于解决,因此要遵循有的放矢的原则,要有针对性。

1.要针对学生。既要总体分析所任教班级学生的整体水平,又要逐项分析学生答题的得分率。从分析中可以发现,因学习态度和知识掌握程度不同,不同类型的学生出现的错误有明显差异,针对这种差异进行分类统计,讲评时就可以有的放矢,就可以让不同类别的学生各取所需,从而让全体同学都有所得。

2.要针对试题。在及时批阅、认真统计的基础上,教师要分析学生各考点的得分、失分情况以及典型错误,把出现的问题归类、排队,对学生的普遍性错误及犯错误的原因做到心中有数,针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因,有重点有针对性地讲评。对于那些得分率低,错误较集中的地方,要深入分析其错误的原因:是所学知识掌握不够牢,还是理解分析不到位,抑或是表述不规范。

3.要针对训练的重点。一套语文试卷基本上覆盖测试范围的绝大部分知识点。但阶段性的复习往往是有些侧重的,在讲评时要针对这一阶段的训练重点,针对性评讲,巩固阶段性复习成果,让学生掌握重点,突破难点。

二、遵循授人以渔的原则,要给学生一把钥匙

方法是核心,思维是目标,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿语文教学全过程的首要任务,通过讲评,使学生逐步掌握答题的基本方法。叶圣陶先生也常说“教学,教学,就是‘教学生‘学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”讲评的过程不只是给学生对答案的过程,更是“授之以渔”——传授他们解题方法的过程。学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理,但我就是不知道是怎样想出来的”。所以在讲评过程中一定要给学生一把钥匙。

1.讲清试题考查的知识点和能力点,教学生如何明确考查点

无论是客观试题还是主观试题,都体现了命题人的思路和意图,讲评时要根据题型,引读学生审读这一点,从而明确思维的方向,明确做题的方法,明确自己学习中的不足。如,文言文翻译题,尽管考的是句子,但实际检测的却是重要的语法现象。如果我们面对一个句子,能有意识地判断该句的重要语法现象,即考查点,对提高解题的正确率是大有帮助的。“其李将军之谓也。”面对这一句子,通过讲评要先让学生明确,此题考查的是重要虚词“其”,重要句式“宾语前置”,然后引导学生回忆“其”的用法和宾语前置句式特点,这道题就化难为易了。总之,要针对不同题型,教给学生明辨考查点的方法。

2.讲清答题的基本思路和规律,让学生触类旁通

讲评课一个重要的环节就是要讲清答题思路和基本规律,使学生真正达到“解一题,学一法,会一类,通一片”的境界。如“‘细雨鱼儿出,微风燕子斜中‘出和‘余两词有什么妙处?联系诗歌的内容作简析。”评讲这一题,教师就要讲清答题的思路和规律,通过分析让学生明确,这是属于炼字方面的考查,这类试题,在思路上,要从表现手法、表现的内容和表达的情感三个方面来考虑。由这道题的讲评让学生明白做炼字题的分析思路和答题要领,还可联系对句子的鉴赏。如“这一句写得好,好在哪里?”一类题目,答题的思路也是如此。

3.讲清答题规范,让学生不无谓失分

讲清了审题和做题的思路和方法后,做题时,应讲求规范,特别是主观题日益增加的今天,规范答题尤为重要。讲评试题时,要结合具体的题型,讲清这一类题的答题规范,要学会运用相关术语,全面地、完整地答题,避免无谓的失分。如上面举到诗歌鉴赏的例子,如果从三个方面来规范答题,就不会挂一漏万了。另外,规范答题还包括答题的逻辑严密性,语言的精炼性,书写的规范性。只有在讲评时,加强规范性的练习,才能更好地提高得分率。

三、遵循举一反三的原则,要给学生一个拓展的空间

教师讲评的目的,并不是单纯地让学生记住试卷上的内容,会做试卷上的题目,而是要以该试卷作为例子,举一反三,类推其余。因此,在讲评时,不能就题论题,要力争“一题多练”,给学生一个拓展的空间。

1.要善于“借题发挥”。借题发挥首先要注重知识的联系,一套覆盖面再广的试卷也不可能囊括所有的知识点,教师在讲评时应有意识地以试题所涉及的知识点为基础加以延伸,从而形成一个完整而又牢固的知识网络,以便今后迅速地判断和提取。如讲解“加点词语的解释,正确的一项,其中‘郄至见,其语伐,‘伐是‘夸耀之意”,是否正确,讲评时,教师可引导学生借题发挥,由此题联想到课本中学到过的有关“伐”的句子,如“每一令出,平伐其功。”“其后秦欲伐齐。”“此五霸之伐也。”“坎坎伐檀兮。”“因造玉清宫,伐山取材。”通过借题发挥,学生可以将这一类的知识网络起来。“借题发挥”还可以是在讲评具体题目时,通过改变指令,进行拓展延伸,做到举一反三。如,概括下面一段文字的主要内容。要求:①不超过18个字;②不出现具体数字。“有的人由于眼角膜变形,而普通眼镜又不够理想,所以需要购买隐形眼镜,这些人约占购买隐形眼镜的1%。有的人为了进行某些运动或因从事某种工作而购买这种眼镜,如进行拳击、游泳等运动或从事飞行、表演等工作,这些人约占20%。有的人是为了外表好看而购买这种眼镜,这类人约占79%。”(参考答案“人们购买隐形眼镜的原因或目的。”)在学生明白了这一题的答案后,可以变换指令:“概括文段的主旨”,那么,此题的答案应为“大多数人购买隐形眼镜的目的是追求好看。”通过这样的扩展延伸,学生明确压缩语段题要求不同,答题的侧重点也不同。总之,题目不是死的,是可变换的,讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,将收到意想不到的效果。

2.要善于利用试题进行扩展阅读。阅读和写作是语文教学中的两大板块,是紧密联系不可分割的。现代文阅读题的材料是出题者精心选择的内容,都是文辞俱佳的文章,学生在做题时,没有时间也无心将其仔细品味,因此在讲解这类题时,可采取多种阅读方式让学生好好品味:教师范读或学生自已品读,还可以让学生对喜欢的段落进行赏读。事实证明,这种方法,学生特别喜欢,而且效果很好,如《春天的第一朵鲜花》《月到天心》《告别之美》等篇目中精彩的语段常出现在学生的习作之中。扩展阅读还可运用在仿句的讲评中,仿写的文句,一般都是文质兼美的。讲评时,把学生写得好的读出来让同学们欣赏,不仅是一种美的享受,对学生作文能力的提高也不无裨益。如:你是白帆,你必渴望大海的风浪,不愿厮守寂寞的海湾;你是雄鹰,你必向往天空的风云,不愿固守平静的草丛;你是青松,你必倾心冬日漫天的风雪,不愿留恋舒适的温室。再如:人生不在于成就了多大事业,而重在做好了什么。所以,见到茂密的森林,你只要无愧地做其中挺拔的一棵;见到奔腾的长江,你只盼无愧地做浪花里晶莹的一滴;见到无垠的蓝天,你只求无愧地做云朵中祥和的一朵。虽是一棵,却能抗击风暴;虽是一滴,却能滋润禾苗,虽是一朵,却能装扮蓝天,这样的人生也就够了。

四、遵循主体性原则,要给学生一个舞台

“只有参与过,才会变成自己的。”讲评课和其它课一样,千万别忘了“参与性”和“主体性”,切忌包办代替,切忌一言堂,应给学生一个舞台,充分发挥学生的主观能动性和创造性。为此,讲评的形式要多样化:师生互动,生生互动,小组活动等。对于较难的题目,教师在关键处加以点拨,把学生引入求通而不得,欲言而不能的“悱”“愤”的状态,从而促使学生自己发现错误,自己分析错误的原因,一个人不行,可三五成群地讨论;较普遍的问题由学生讨论辨析、互相启发得出结论;对典型错误,可以把学生的错误解答和正确解答一起展示给学生,让学生讨论,找出思路上的偏差或者是思路上的断点;也可以让做得好的学生谈谈他的思路,以唤起其他同学的思维。

总之,不管何种形式,一定要给学生足够的舞台,让学生在思考、辩论、倾听中交流解题经验、技巧,纠正自己思维的偏差,从而更好地提高学生的思维能力和表达能力。同时,创设和谐的氛围,鼓励学生大胆发言。学生的发言中往往有意想不到的见解,甚至是创造性的思想火花,教师不能由于受时间上的调控而予以阻止。讲评时,教师切不可急于求成,将自己的思路和盘托出,强加给学生,用自己的思路代替学生的思路。须知学生只有亲身经历了纠错的过程,自己发现了自己的错误,记忆才会最深刻。

五、遵循巩固性原则,要留给学生一段空白

讲评课千万不能满堂灌,一定要留出足够的时间给学生,让他们做以下几件事:

1.解答学生的个别疑问。因为讲评时面对的是全体学生,关注的主要问题,个别学生在解题中的特殊问题,在讲评时往往无法得到关注。留一段时间给学生,有利于学生个别质疑,从而帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。

2.落实好知识的消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不可能一下子全部掌握。因此,每次讲评,都要留下一段空白时间,让学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,从而真正地消化吸收。

3.落实好知识巩固。讲评完后,应给一段空白时间,让学生反思错误,默记要点,还可选出试卷中出错率较高的问题和知识点,让学生自己通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,以求真正地掌握。

讲评课对教师的积累也是个考验。这就要求教师平时要多渠道搜集信息,充实仓库,库存量大才有可能厚积薄发,旁征博引,挥洒自如。讲评课最忌讳就题论题,平铺直叙,一讲到底。要尽量地把握试题本身的智育功能,从实际出发,通过改变问题的提法,转换条件的结论,变换思考问题的角度,达到一题多解,一题多变,触类旁通,收到事半功倍的效果。

总之,讲评课和上新课一样,需要许多艺术和技巧,教师必须高度重视,并发挥自己的聪明才智,认真备课。教学实践中,我深深地体会到,坚持不懈地做好以上几点对纠正学生对知识的错误理解,帮助学生总结出解题的规律与方法,使学生能够触类旁通,举一反三,提高分析、解决问题的能力确实大有裨益。在百思不得其解时,使之茅塞顿开,曲径通幽。