语文的发现学习与接受学习
【摘 要】教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误秀益于学习的经验,语文课堂学习与教学方式可以运用美国布鲁纳的“发现学习”理论,培养能力,发展智力、思维,从而放胆个性作文。为了提高语文教学效率,教师要研究学生接受学习的规律,培养学生自主深度、探索的学习,从而获得学习的成就感。
【关键词】程序学习 发现学习 接受学习
实践或练习不一定产生改进或纠正作业的效果。有时,还会导致错误,从行为主义的观点看,要尽可能避免错误,至少不能强化错误,以期错误不致重现。程序学习的整个思想是,通过仔细地编制程序,把教材分解成许多小单位,然后排成系列,使学生有条不紊地开始并持续前进,直至终于达到最后的目标。按此方法,用小步子正确反应得以引起并受到强化,错误反应,则可以尽量减少,即使偶然出现,也得不到强化。
反之,认知心理学家并不认为无错误的学习过程是最好的。由于一系列实际练习中,错误和正确练习一样,提供一样多的信息,所以它同样有助于发展学生的辨别力。在某些条件下,错误反应比正确反应能提供更有用的反馈信息,因为错误的出现使差异更明显,更易观察。所以,无错误的学习实际上是片面的学习。只要错误是不可避免的,善于利用这种经验便是重要的事,错误还能揭示特殊行为和与之关联的结果或影响之间的因果关系。这样,错误可以刺激探索的好奇心和动机。
在语文学习时,常有这种情况:学生字词音形读错写错,他会立即再重复读这个字音,理解字形部首,词语意思来识记,反复写这个词语;目的是学习如何有效地地避免再出现这种错误。让学生在语文学习时接触他们的最易犯错误的情境,他们可以学会分析他们的错误反应,所以,提倡学生备用“易错本”。
由此可见,教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误看作有益于学习的信息。对教师来说,评判正确答案和分析错误答案一样,都是同样重要的。有一个渔王教子的故事:渔王有一流的捕鱼技术,但他教的三个儿子的捕鱼技术都很平常,其原因是渔王只传授给儿子们成功的经验,没有传授他们错误的教训,才能的培养,经验和教训各占一半。
学习的尝试和错误与语文的发现学习、接受学习理论有许多相似——主动探索尝试。
美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”理论,在语文课堂学习与教学方式上引起了巨大的变革。他针对传统教学中讲授法的缺陷提出应当引导学生自己去发现知识。因此,学生不应是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。所谓发现学习,是学生用类似于研究的方式经过独立的探索把握学习内容,然后再进行内化。
发现学习对于知识迁移的意义在于,一方面,发现学习有利于形成自己的一般编码,这就为迁移准备了基础,创造了条件。另一方面,在发现学习中形成的一般编码系统往往是多维的。这就使得在知识迁移时有更大的可供选择的余地,迁移也就更加灵活而快捷,而且可以进行多层次、多角度的迁移。以文言文翻译为例,如果一个文言句子是由教师翻译出来告诉学生的,而学生仅仅记住了这个译句,那以后考到课外文言文时,学生很难进行知识迁移。而如果是经过学生自己探究翻译出来的,他在翻译这个句子时,所理解的文言句式的特征,文言虚词的意义、实词的意义、一词多义,词类活用等规律就成了他今后进行迁移的一般编码。又如,我们主张学生学习语文应当扩大阅读面,在大量阅读积累词汇、掌握表达技巧、修辞方法,形成语感,为以后阅读中的迁移创造良好的条件,也能为今后写作知识能力迁移形成丰富的、有机的编码。接受中外名著的滋养,内化为自己精练深刻有感染力的语句,学习唐诗、宋词的意境和表现力,为自己的文章增色。
由于发现学习重视获取知识的过程,重视在学习过程中形成和发展一般编码,因此也就适于培养能力,发展智力,有利于培养独立人格,放胆个性作文。
发现学习也有着人格培养方面的优势,有利于形成人格的独立性。这种独立性人格是与在发现学习中所形成的独立思考的习惯和对于自己能力的信心联系在一起的。习惯于独立思考的人一般不会人云亦云。对于别人的话,他会自己问自己,也就是用自己的编码,对新的信息进行选择和检测。习惯于独立思考,对自己的能力充满信心的人相信真理而不迷信权威。培养出良好的学习品质,健全的人格精神。
接受学习,就是由教师把学生需要学习的内容呈现出来,学生加以接受,经过内化进入自己的知识系统。接受学习理论是美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。接受学习与发现学习的最根本的区别是意义学习与机械学习。在他看来,学生的学习如果要有价值的话,应当尽可能地有意义。他认为无论接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的,主要看教师教学得法与否。
接受学习在语文教学中有许多优势,主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性等几个方面。在语文教学中反对将知识独立化,但这种错误却时常可见,例如,分析课文时,“刚才我们分析了人物形象,现在来分析文章写作特色,篇章结构、主题等。”这就把有机联系的知识割裂开来了。正确做法是将文章和各种要素尽可能的联系起来。比如,教《荷花淀》时,有的教师说:“既然《荷花淀》是一篇小说,那么我们来看看主要写了一件什么事。”这就把体裁与选材联系起来了。实现了将发现学习与接受学习结合,形成优势互补。不管是发现学习,还是接受学习,始终贯穿着自主尝试、探索的学习过程,其中还包括对一些错误的纠正。
★作者简介:谢秋晓,江西省南丰一中教师。
