让初中学生从阅读教学中学会作文
摘要：作文教学是语文教学的重头戏。在进行阅读教学的过程中，有意为阅读教学和作文训练、指导搭建起一个相互联系、相互借鉴、相互促进的学习平台，以教材为“本”，进行一番初步的探索与尝试，为学生找到一条写作的坦途。
关键词：学生阅读；作文教学；接轨
如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的语文教师。
笔者认为初中语文课本中名篇佳作荟萃，用好用足这块“宝藏”，对于学生的写作是大有裨益的。但长期以来，在语文学科教学过程中，作文教学与阅读教学互不关联、严重脱节的现象十分普遍，讲课与作文两张皮，二者之间少有关联。笔者根据自身的实践及体会，认为不妨可以从课本中去挖掘。因为，自古读写一体，阅读乃写作的前提，写作乃阅读之升华。我们应该为阅读教学和作文训练、指导搭建起一个相互联系、相互借鉴、相互促进的学习平台，以教材为“本”，进行探索与尝试。这未尝不是一种“求本”的正确途径，这样做或许能够有效促进初中学生写作水平的提高，让学生找到一条写作的坦途。
一、在阅读教学中让课文与作文接轨，培养学生的写作兴趣
语文教师每天都要带着学生徜徉在一篇篇文笔优美的课文中，学习优美的词句，感受精彩的内容，领略其中精巧的结构，品味纯美的思想。这些文章文质兼美，它们都是作家真情的自然流露，都是作家心血的结晶。这些课文可以说每篇都是可供我们借鉴学习写作方法的好材料。只要教师注意引导，每一篇都是可供学生借鉴写作的范文。
在这个方面我是这样做的：我在进行阅读教学的时候，总喜欢引导学生从三个方面来解读文本，这就是：“为什么写”“写什么”“怎么写”。无论是设计教案，还是编写导学案；无论是引导学生自主学习，还是设计讨论问题，我都紧紧扣住这三个方面来钻研、生发、探究、延伸，从而在有意或无意间自然地让阅读和作文接上了轨。因为我们在给学生进行作文指导时，也是从“立意”（为什么写）、“选材”（写什么）、“结构”（怎么写）这三个最基本的方面来教他们开始写作文的。这样一联系学生就会顿悟：原来我们学的课文就是作家写的作文啊！因此，在平时的阅读教学中，只要遇到内容贴近学生生活，或结构安排精巧的课文，我就会格外注意从写作层面入手，从立意、选材、结构三个方面认真的引导学生与文本“亲密接触”，因为这既是学习语文的根本途径，又是作文教学的不二法门。
例如，在教授北师大版七年级语文上册中《从百草园到三味书屋》一文时，当我引导学生赏析过作者对百草园的景物描写之后，我就马上让学生运用“不必说……也不必说……单是……”这组关联词进行仿写训练。很快学生就写出了如：“金塔胜景美不胜收。不必说那香火缭绕的塔院寺、榆树观，也不必说鸳鸯池碧波荡漾，清泽溪曲溪潺潺，金沙湖水平如镜，但是那美丽的胡杨林就有无限的乐趣，吸引着五湖四海的客人慕名而来。”这样一引导不仅很好地完成了阅读教学任务，而且也激发了学生的写作兴趣。
二、在阅读教学中重视培养学生积累好词、好句、好素材的习惯
我们的初中语文课本中的课文都是经过无数专家精心遴选的经典美文，她就如同一本小小的百科全书。课文中涉及到的内容可谓包罗万象：天文地理、名人逸事、凡人琐事等都有。丰富的词汇、优美的句子、精辟的格言警句、富有哲理的古诗词……这些内容都可作为写作的备用材料。只要留心摘抄、整理、归类，长期坚持，就会不仅手里“有货”，而且心里也“有货”了。遇到写作文，许多东西都可顺手拈来，真可谓是“就地取材”了。因此，我认为在初中阅读教学中，应该着力培养学生勤于动笔的良好习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语、句子和片段摘录下来，还要勤于写读书心得、体会、随笔等。只有在课堂上重视引导学生认真读书，勤于动手，才能帮助学生积累更多的写作素材。
在30多年的初中语文教学过程中，每接一届新生我都会明确要求学生每人准备质量较好的两个笔记本，专门用来做积累用。一个叫做“词句积累本”，专门用来整理课文中的生字、好词语，特别是成语，还有好句子、好语段、好短文等。我还交给他们积累的方法：要分门别类，按课、单元、学期整理，有条不紊地长期坚持；另一个叫做“素材积累本”，专门用来摘录课文或课外书中、甚至是网络上看到的各类作文素材。为了提高学生摘录的有效性，我在教学课文时，总会留意让学生对一些优美凝练的语句反复体味，并让他们将这些富有感染力的语句收录到自己的“积累本”中；而对一些记述典型人物和事例的课文，如《邓稼先》《居里夫人和一克镭》等，则让他们从中提取关键内容并进行概括浓缩之后收集到“素材本”上，以备写作之用。同时我还将自己积累的各类素材展示给学生看，让他们明白怎样筛选素材，怎样分类等等。就这样，到初三毕业时每个学生手中就都有了一笔不小的“财富”。
三、在进行阅读教学的过程中，结合例文教给学生布局谋篇的技巧
布局谋篇，就是指对文章、作品材料顺序的安排。完成谋篇布局，可以使文章、作品言之有序。那么，如何使学生的文章言之有序呢？其实课文就是最好的例子。联系平时授课和学生接受的情况，我发现学生对课文中涉及的方法技巧只会在课堂上笼统记忆，却不知道在作文时学以致用。因此，教师在教授课文时，要针对学生习作中的问题，以教材为载体，充分发挥教材的典范作用，注意借助具体课文进行点拨，同时在课堂上做有效的针对性写作训练。
初中阶段学生作文的布局谋篇，不外乎就是要求学生能合理地安排好文章的开头和结尾、段落和层次、过渡和照应，使文章言之有序，顺理成章。我们所用的北师大版语文教材中，可供借鉴的课文不计其数，只要注意引导，就有取之不尽、用之不竭的“宝藏”。例如，我在带着学生欣赏朱自清先生的《春》和《背影》两篇散文时，在引导学生分析品味课文之后，我还特别注意引导学生对这两篇课文在布局谋篇方面的特点做了一些必要的分析。两文的共同特点就是都运用了“总——分——总”结构，具体来说《春》全文共分三部分“盼春——绘春——迎春”，而分写部分又分四层对春草、春花、春风、春雨等景物进行了细致描绘，通观全文，首尾呼应，可谓珠联璧合，结构精巧。之后我要求学生自拟题目运用这种结构写一篇写景的作文，有一半以上的学生都写得比较好。而在学习《背影》一课时，我则放手让学生自己去分析体会文章的结构特点，因为有分析《春》的基础，所以学生很快就理出了本课的结构示意图。并且在以后的作文中绝大多数同学都能将学到的首尾呼应、前后照应等知识运用到写作实践中，较好地掌握了这种布局谋篇的方法。
四、在阅读教学中让学生仿写、续写课文故事，提高写作能力
作文就是我手写我心。教学生作文，最难的是入门。我认为教师从课文中的范文入手，不失为一种有效的方法。在进行作文训练的时候，可以让学生模仿，借鉴范文。充分利用好课本，真正使语文课本起到“阅读示范”和“写作示范”的双重作用。教师要善于把握教材，挖掘教材里具有示范性的地方，从而在课堂上将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生将课本上学到的知识及时地运用到自己的写作实践中去，进而转化为写作能力。那么，如何才能做到读与写的最佳结合呢？我认为适时的仿写和续写不失为一种好办法。
先说仿写。初中阶段，重点在于训练学生记叙文的写作，那么学生首要的就是要树立文体意识，这就要求教师要充分利用好阅读教学的有效契机，及时为学生搭建记叙文的文体“骨架”，在学生头脑里构建文体的大致轮廓；其次，以教材为本，在“骨架”之上进行不同层面的丰富，包括语言风格、布局谋篇、结构章法、修辞表达等方面的分析探讨，让学生从感受、领会，走向模仿，直至创新。这无疑是一个漫长的过程，需要每位语文教师有耐心、有恒心，能吃透教材，使教材能够为我所用。
再说续写，也就是想象描写。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。”这就说明想象力对学生作文是极其重要的。所以，语文教师应该设法去启迪、开发学生的想象能力。而充分利用好语文课文中的相关资源便是最直接、最有效的一种方法。教师可随时指导，以拓宽学生的写作视野。比如，在教学《皇帝的新装》一文后，可让学生以“皇帝回宫之后”想象皇帝回宫后会有什么样的表现？《最后一课》可以让学生以“下课以后”为题，想象小弗郎士有何表现？这样的练习，不仅能培养学生丰富的想像力，而且能加深学生对课文内容的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一段话告诉我们，在语文学科中，作文教学与阅读教学之间有着极为密切的联系。而整个初中阶段的语文课本中选入的文学作品就不止一二百篇。语文教师如果能够把这些高质量的课内阅读在课堂上引导到位的话，就已经在潜移默化中为学生学写作文起到了最好的引领作用，更在无形中为学生的写作建起了一座丰富多彩的作文材料仓库。我们如果能够长此坚持的话，就一定能在不知不觉中激起学生对作文的兴趣，使学生乐写作文，会写作文，写好作文！
作者简介：伊国章（1962— ），男，甘肃省金塔县第四中学中级教师，研究方向为初中阅读教学、作文教学。
