实现教学观念的“四个转变”
宋建党
一、要树立全面育人的教学质量观念
传统的教学观认为：教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识和技能技巧，教学即是教书。这种观念不适应时代的要求。时代要求我们树立“教学即是教书育人”的思想，要在传授知识技能和教会学生学习的基础上，注意培养学生的思想品德和意志品质，发展学生的智力、体力和各种心理素质。
在评价教学质量方面，传统的教学质量观以考试分数和升学率为评价标准，其结果只能使学校围着分数转，考什么就教什么，谁升学有希望就在谁身上下工夫。虽然考试分数和升学率应是衡量教学质量的标准，但绝不是唯一的标准。正确的教学质量观，应全面地对教学质量进行评价。宏观上，要求学校一是重视每一个年级，各个年级整体推进，不能只重视高年级忽视低年级，只重视毕业年级忽视非毕业年级；二是要重视每个班，不能只重视某些班级，要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。微观上，要看学生在德、智、体等诸方面是否得到全面和谐的发展，不能只看考试分数的高低。
二、要树立正确的课程观
课程结构体系是教学活动的载体，随着时代的发展，传统的课程观已不适应社会的要求。传统的课程观片面强调学科类课程，忽视活动类课程；重视必修课，忽视选修课。这种观念会导致课程艰深，加重学生课业负担，培养出来的学生知识面窄、学习能力和动手能力差，难以适应经济建设和社会发展的要求，难以适应日趋激烈的竞争的需要。因此，一定要树立有利于全面贯彻教育方针，以学科课程为主、以活动课和选修课为辅的课程结构理念。一是做到开齐学科，开足开好课程，以国家课程计划为基础，正确处理好基础学科和一般学科的关系；二是根据本地区和本校实际，开设具有本校特色的选修课和活动课课程。
三、要树立正确的教学主体观
传统的教学观认为，教师才是教学的主体。在教学中，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，把学生视为被动接受知识的容器。因此，教师讲得过多，设计疑问和留给学生思考的有效时间过少。教师不注意教学信息的反馈，剥夺了学生的主体地位，对教学活动的处理缺乏智慧，忽视学生的个体差异，导致“只教不学”“只听不懂”“举一不能反三”等现象出现。
教学是双边活动，学生是学习的主人，应是教学的主体之一。他们的精神状况如何、是否会学习，关系到教学的成败，关系到他们将来是否有终身学习、不断完善和发展自我的愿望与能力。因此，我们要树立“双主体”的教学观念，既要重视对教师“教法”的研究，也要重视对学生“学法”的探讨。教师不仅要对教材和大纲有透彻的理解，还应学好学科教育心理学，掌握学生的心理特征，研究学生学习的心理活动规律，引导学生学会学习。
四、要树立“合格加特长”的人才观
全面发展是指人的个性全面和谐地发展，而不是削足适履式的均衡发展。在人才观上，应立足于经济社会发展对人才的需求，立足于基础教育在人才成长过程中所起的重要作用。要以实施素质教育为内容，以培养“合格加特长”的学生为目标，鼓励和提倡发展个性，注重发现和培养有特长的学生。
一、要树立全面育人的教学质量观念
传统的教学观认为：教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识和技能技巧，教学即是教书。这种观念不适应时代的要求。时代要求我们树立“教学即是教书育人”的思想，要在传授知识技能和教会学生学习的基础上，注意培养学生的思想品德和意志品质，发展学生的智力、体力和各种心理素质。
在评价教学质量方面，传统的教学质量观以考试分数和升学率为评价标准，其结果只能使学校围着分数转，考什么就教什么，谁升学有希望就在谁身上下工夫。虽然考试分数和升学率应是衡量教学质量的标准，但绝不是唯一的标准。正确的教学质量观，应全面地对教学质量进行评价。宏观上，要求学校一是重视每一个年级，各个年级整体推进，不能只重视高年级忽视低年级，只重视毕业年级忽视非毕业年级；二是要重视每个班，不能只重视某些班级，要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。微观上，要看学生在德、智、体等诸方面是否得到全面和谐的发展，不能只看考试分数的高低。
二、要树立正确的课程观
课程结构体系是教学活动的载体，随着时代的发展，传统的课程观已不适应社会的要求。传统的课程观片面强调学科类课程，忽视活动类课程；重视必修课，忽视选修课。这种观念会导致课程艰深，加重学生课业负担，培养出来的学生知识面窄、学习能力和动手能力差，难以适应经济建设和社会发展的要求，难以适应日趋激烈的竞争的需要。因此，一定要树立有利于全面贯彻教育方针，以学科课程为主、以活动课和选修课为辅的课程结构理念。一是做到开齐学科，开足开好课程，以国家课程计划为基础，正确处理好基础学科和一般学科的关系；二是根据本地区和本校实际，开设具有本校特色的选修课和活动课课程。
三、要树立正确的教学主体观
传统的教学观认为，教师才是教学的主体。在教学中，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，把学生视为被动接受知识的容器。因此，教师讲得过多，设计疑问和留给学生思考的有效时间过少。教师不注意教学信息的反馈，剥夺了学生的主体地位，对教学活动的处理缺乏智慧，忽视学生的个体差异，导致“只教不学”“只听不懂”“举一不能反三”等现象出现。
教学是双边活动，学生是学习的主人，应是教学的主体之一。他们的精神状况如何、是否会学习，关系到教学的成败，关系到他们将来是否有终身学习、不断完善和发展自我的愿望与能力。因此，我们要树立“双主体”的教学观念，既要重视对教师“教法”的研究，也要重视对学生“学法”的探讨。教师不仅要对教材和大纲有透彻的理解，还应学好学科教育心理学，掌握学生的心理特征，研究学生学习的心理活动规律，引导学生学会学习。
四、要树立“合格加特长”的人才观
全面发展是指人的个性全面和谐地发展，而不是削足适履式的均衡发展。在人才观上，应立足于经济社会发展对人才的需求，立足于基础教育在人才成长过程中所起的重要作用。要以实施素质教育为内容，以培养“合格加特长”的学生为目标，鼓励和提倡发展个性，注重发现和培养有特长的学生。
