小学语文阅读有效性研究策略

    王鹏

    阅读不仅能沟通人与外部世界的联系，而且也能沟通人与人之间的心灵，还能发展人的语言，训练表达与交流的能力；搜集资料，整理资料以及处理信息的能力；还能培养人的思维能力和审美能力。《义务教育语文课程标准》界定了阅读的核心目标是：首先要有独立阅读的能力，然后通过情感体验，形成丰富的积累，最后要形成良好的语感。因此，语文不仅是一门基础学科，也是一门综合性学科。小学阶段，语文教学的主要阵地是阅读，学生在阅读中开拓眼界，在阅读中提高语言应用能力。而有效性语文教学是我们长期追求的目标。因此，有效性阅读是小学语文课堂教学中的有机组成部分。那么如何开展行之有效的阅读活动，笔者结合长期教育教学实践中积累的丰富的经验，谈谈自己浅显的看法。

    一、整体把握，突出主题

    现行小学教材都是按照某一主题进行编配的，即“主题单元”。统一主题单元的课文类型基本上是相同的，即思想主线是相同的、文章字里行间渗透的情感也是相同的、训练学生应掌握的能力点也是相同的。因此，在主题单元教学时要先从整体出发，优化教学方式，合理取舍教学内容，精心选择教学策略，避免机械重复、枯燥无味、支离破碎的讲解，提高课堂教学效率；整体把握，采用主题单元的教学方式既能培养学生的求同思维，又能培养学生的求异思维。主题单元的编配一般把第一篇课文设置为精读课文，把本单元要掌握的知识点、情感点、能力点都有机结合起来，并通过语文天地上的金钥匙，告诉学生本单元重点训练的知识点和能力点，以及以后学习中应该掌握的学习方法、策略，以及行为习惯的养成等，牵一发而动全身，通过学习好一篇课文过渡到会学一类课文，再延伸到能写一类文章，从而达到培养学生多元化的思维能力。

    二、入情入境，读批思议

    阅读是一种个性化的行为，而阅读的过程是一种创造性的过程，自主阅读又是创造性阅读的基础。因此，阅读教学中教师的角色就是引导和帮助学生进行个性化的阅读，老师支离破碎的讲解是毫无意义的，不能代替学生的阅读和理解。学生学会阅读即学会个性化和创造性的阅读的前提基础是要掌握有效阅读的各种技能和各种方法。（1）以读为主，而读的方法主要有：朗读、诵读和默读。朗读是通过调动视觉器官、听觉器官共同参与的一种声读，朗读能将抽象的文字转化为通俗的语言，有助于通过感官的参与更加真切地感受作品，有助于理解文章的含义，领略作品的内涵外延。默读是视读。默读的速度要比朗读快，也比朗读有助于思考，它是对文字符号的眼脑直观反映，因此默读在阅读思考问题教学中是最常见的一种教学方法，因此，我们要让学生养成快速的习惯，更有助于大脑搜集信息、处理信息。诵读是抓住作品声律和气韵，在诵读的过程中仔细体会文章中所包含的丰富情感和深刻的含义，从而达到熏陶感染、潜移默化的目的。俗话说书读百遍，其义自见。熟读成颂，颂中感悟理解，颂中记忆。因此，朗诵不仅有助于积累，而且可以培养学生良好的语感，特别是在诗歌和散文的阅读中，诵读至关重要。（2）批。批指批注。古人说不动笔墨不读书。可见读书做批注的重要性，在阅读过程中要做到手不离笔，随时勾画。从批注中我们能看到学生思维的痕迹，这种读书具有有实效性。通过做批注可以培养学生的阅读能力、理解能力，从而形成良好的阅读习惯。（3）思，指思考。在教学实践中我们经常会遇到这样棘手的问题，课堂我们反复强调的问题，作业是一知半解，模棱两可，是什么原因呢？归根结底就是学生没有思考的原因。因此，我们在教学时要特别关注学生独立思考能力的培养，养成良好的学习习惯。首先要让学生学会思考，在课堂教学过程中，教师要给学生充足的时间和空间，让他们通过自己的大脑加工和处理信息，从而达到知识的内化。其次要注意培养学生独立思考的能力。提出问题后，教师不能立即让学生回答或讲解指导抛出答案，教师要给学生留有思考纠错的余地，让他们反复推敲、思考。实在解决不了的问题，老师适时点拨，予以引导，在教师引导下，学生通过认真思考，解决问题。经过这样坚持不懈的训练，会循序渐进地培养学生独立思考的能力。在课堂教学中，教师要多鼓励学生尝试运用独立思考的方法解决问题，对思维敏捷、活跃、注意力集中的同学，要给予鼓励。只有学生自己的独立思考能力增强了，才能在阅读中汲取更多的知识，才能更进一步提升閱读能力。最后，鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要尊重学生的个体差异和不同的见解，对于学生与众不同的见解，不论正确与否，都不能一棍子打死，要鼓励学生大胆地想，勇敢地说，鼓励学生多提问题。（4）议，指的是议论。《义务教育语文课程标准》强调的合作探究，就是探讨解决问题的策略，也就是议论。思考和议论结合，探讨研究问题。经过独立的阅读思考，学生的见解或许各不相同，或许和标准答案格格不入，在这样的争议点、模糊点，可以让学生小组议一议。通过讨论交流，最终形成正确的见解。因此，在语文课堂教学中，多开展合作探究的方式，引导学生交流学习，可以取得事半功倍的效果。

    三、掌握方法，重视积累

    学生在语文课堂教学中掌握了自主学习、自主阅读的方法后要注重知识的积累，形成语文综合能力。语文知识的积累主要从以下几个方面着手：语文知识的积累，语言材料的积累，学习方法的积累，学习规律的积累，学习习惯的积累以及良好语感的积累，在阅读教学中，学生积累了丰富的字词和优美的句子后，并在深刻领悟到这些词句在特定的语言环境中所蕴含的情感因素，经过反复的应用后才能准确地把握含义，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可见，积累是沟通阅读和写作的桥梁，没有积累，阅读教学将失去意义，表达交流也无从谈起。因此，阅读教学中的积累非常重要，只有积累多了才能形成综合能力。

    总之，如何行之有效地开展语文阅读教学，是我们一线教师长期致力于研究的永恒的话题，相信经过一线教师长期实践经验的积累，会形成良好的教学策略，受益于学生，提高教育教学质量。

    注：本文系甘肃省白银市2018年“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学有效性研究》，课题号：BY[2018]G029研究成果。