基于项目教学的二维动画制作课程教学模式实践
摘 ?要 针对中职计算机课程教学过程中教学内容碎片化、考核模式单一等问题,论述项目教学法在中职二维动画制作课程中的实践教学过程,围绕项目教学法对课程的教学内容组织、教学设计、考核方式等教学活动进行实践,提高学生的学习兴趣和职业技能,并给出进一步的改进方向。
关键词 项目教学法;二维动画制作;中职;Flash;计算机应用专业
中图分类号:G712 ? ?文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2019)13-0092-03
1 前言
二维动画制作课程是目前中职计算机应用、计算机动漫与游戏制作专业的核心课程,也是计算机网络技术专业必须开设的一门专业课程,是一门具有强大可操作性和实用性的课程。如何有效地开展本课程教学,提升学生专业技能,是中职计算机相关专业教学研究的重点。
2 教学现状
学生基础差,理解能力、语言表达能力相对较弱 ?中职学校的生源一般是初中成绩中下游的学生,其理解能力、语言表达能力相对较弱,缺少自主学习习惯。
教学方法落后,内容碎片化、不系统 ?现在多数二维动画的授课模式落后,教师在上课过程中大多采用碎片化教学,知识内容不系统、不连贯。
教材选用及衡量标准不统一 ?中职教学没有统一的教材及衡量标准,授课内容由教师来决定,学生学到的知识更多的是教师认为该学的内容。而学生在学习过程中一直处于被动学习的阶段,不能够做到主动思考、自主学习,积极思考和创意设计的能力也没有得到发展。
考核评价模式单一 ?在许多中职学校的计算机教学中,课堂评价一直沿用传统的评价模式,几乎只限于学生期末成绩,考试时间短(2~4节课),考查内容仅限于五种基本动画,体现不出学生的自主创新和综合实践能力,没有学生的自我评价、学生对学生的评价,忽视了对学生学习的评价。
3 教学改革实践
传统的教学方法和考核方式不能充分发挥学生的创造性,限制了学生综合设计能力的培养。本文论述基于项目教学法实施的教学模式,在授课方式、评价方式方面进行了尝试,收到较好的教学效果。
项目教学法的教学思路 ?项目教学法体现了以学生为主体,它是教师和学生共同开展的、为完成某一具体项目而进行的教与学的活动。项目教学是以具有实际价值的、模拟生产一线的产品而进行的教学,实现教学项目与企业项目的紧密结合,教学内容与工作内容相结合。项目教学法一般由六个教学环节组成,分别是项目确定、项目分析、知识准备、项目实施、项目展示和项目评价。项目教学法的宗旨是“以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体”[1]。
考虑到中职学生的实际水平和学习能力,结合二维动画制作课程操作性、应用性强的特点,课程围绕项目教学法组织教学活动。
二维动画制作课程中的项目教学内容既有基本的学习项目,又有综合性的训练项目和生产性项目。基本的学习项目里,以项目为载体,包含软件学习的基础知识与操作,在学习基础知识与技能的同时,完成一个完整的项目制作。综合的学习项目中以项目制作流程为主,综合各种技能知识与操作,学生充分发挥团体协作的作用,充分体验工作岗位要求。
1)通过预先建立一个完整的学习项目,相关的知识点被整合到项目的各个方面。在教师指导下,学生是中心,项目由小组成员共同实施。在项目实施过程中,学生通过发现问题、解决问题和形成结果,加深对所学知识的理解、整合,从而获得解决实际问题的能力。
2)学生在完成五种基本动画学习之后,再进行综合性的训练项目和生产性项目。首先,分团队进行项目创意设计,团队项目设计主要是从典型工作岗位提炼出典型工作情景,情景项目要求故事情节完善、有一定主题,并把故事情景项目进行任务目标细化,写出动画制作脚本,教师审核脚本,审核任务点数。该项目在审核通过后,团队成员分工完成动画制作并最后合成完整动画项目,各级找出技能点及项目亮点,准备答辩PPT及演讲稿,分组答辩。评委组教师通过观看动画并答辩提问,做出项目客观评价。通过项目实践和项目答辩,提高学生动画制作的创新思维、创意设计能力等創新能力。
项目教学法的教学案例设计
1)项目选取。在课程教学中应用项目教学法,教师需要组织教学内容并选择合适的教学项目。项目的选择应充分考虑职业学校学生缺乏耐心、不愿动脑,但动手能力强的特点。项目的选择不仅要考虑包含教学的基础知识,还要考虑能调动学生解决问题的积极性。项目的选择是课前准备工作的重要部分。教师可以深入了解学生,和学生一起讨论设计方案,帮助学生充分发挥他们的聪明才智[2]。
2)项目教学设计。这里以“Flash引导层动画”为例,说明如何确立教学项目。
教学内容:Flash引导层动画——我爱我的生活。
学习目标:认识引导层的作用,掌握引导层动画制作方法。
具体的分层学习目标:
①理解引导层的概念,掌握简单引导层动画制作;
②掌握一条引层线引导多个组件的引导层动画制作,有多个引导层动画的制作方法;
③学会闭合引导层动画制作方法,完成复杂引导层动画制作。
项目特点:以动画《中学生的一天》导入,动画生动形象反映学生的日常生活,引起学生情感共鸣,自动动手把自己一天的生活用动画再现。
学生特点:网络中有许多受到大家欢迎的Flash,学生也希望将自己的优秀作品上传到互联网,对把自己一天的生活用动画的形式展示给大家,表现出极大的参与热情和强烈的学习热情。
项目涉及的知识内容:“我爱我的生活”项目基本包含了引导层动画的所有知识点。
在制作过程中,是在前面学过的运动补间动画基础上进一步操作,新旧知识联系紧密,把零散的知识综合到一个实际项目中,有利于提高学生的综合设计能力[3]。
其他优势:与学生生活联系紧密,既完成学习任务,又做出反映生活的动画。
据以上分析,确定制作“我的生活我做主”作为学习“Flash引导层动画”的活动项目。
项目教学具体实施过程。
1)结合导学案,由浅入深,循序渐进。在项目实施过程中,首先展示情境动画《中学生的一天》,激发学生兴趣。然后将项目分解成四个小任务,由浅入深,由易入难,层层递进。在“我的生活我做主”制作过程中,首先引导学生看导学案,掌握引导线及引导层相关知识;然后让学生进行微课学习,引导学生自学简单引导层动画的操作方法,尝试操作完成。教师总结引导层动画的制作方法,指导学生练习,注意技巧,在此基础上启发引导学生思考两名同学结伴行进的情境,展示两名同学走一条路线的动画效果,引导学生分析如何实现?引出多个引导层动画的制作。进一步引导分析:路径相同,能否只用一条引导线?使学生进一步提高对引导层的含义与实质的认识,在大量的实例、演练中提出问题、解决问题,进而解决本节重点——引导层动画制作。
学生的生活是丰富多彩的,放学后一块到游乐场坐过山车,引出类似闭合引导线制作方法的思考,进入本节难点学习。通过分析,引导学生说出必须找到起点与终点,教师提供解决办法:用橡皮擦一小缺口,问题迎刃而解。趁热打铁,将夜晚遨游太空的动画展示给学生,从而实现由易到难,循序渐进地完成项目,突破本节课的难点。
在整个过程中,学生一直是在“做中学”,主体地位得到充分体现,为毕业后独立工作奠定了良好的基础[4]。
2)合理组建制作团队。“我的生活我做主”项目既包括对旧知识的回顾,也有要学习的新知识,还包括对综合技能的使用。因此,项目是在小组协作学习过程中完成的,学生的团队精神得到培养。
项目教学总结 ?项目完成后,总结环节非常重要,利于形成完整、系统的知识体系;激励评估更为重要,有利于学生更加自信地参与学习活动。尊重学生个体差异的激励评估不仅可以激活学生的思维,还可以带给学生真正的成就感。
项目教学的课程考核 ?考核方式一定程度上也能带动学生的学习积极性,影响到课程的教学效果。在二维动画制作课程项目教学实施过程中,课程最終考核采用答辩模式进行考核评价。在基本课程项目结束后,留出一个月左右的时间,让学生准备自己的项目作品,也就是综合项目和生产性项目制作阶段。项目的类别由师生共同商定,学生第一周组建团队,选好项目主题及设计好脚本;第二、三周分工进行项目作品设计制作;最后一周进行作品合成,并且完成作品项目说明书、PPT演示文稿,也就是学生在答辩的时候的发言稿以及本项目的详细制作步骤、设计思路。
最后进行项目答辩,答辩过程中架设摄像机,学生抽取顺序一个一个上台展示,对小组成员分工、作品选题、使用的主要技术、作品的最成功之处、作品的欠缺等方面进行说明,聘请本专业的教师进行点评,根据答辩情况给出综合成绩,最终得出本课程学生的最终得分。下面介绍具体的项目答辩流程。
1)根据学生学习基础,组建合作团队,学生选出团队负责人并进行分工,确立项目,撰写项目策划书。
2)项目具体实施。结合选取项目分工合作,分阶段完成进度。教师督促指导,让学生按分工完成阶段任务,充分发掘学生个体潜力,尊重个体差异,达到优势互补,合作完成项目。
3)项目答辩总结,合成项目,找出技能点及项目亮点,准备答辩PPT及演讲稿,分组答辩。
4)根据答辩中教师点评,完善修改项目。
通过对以上项目制作流程的研究,找到提升学生职业素养的方法和途径。侧重研究通过团队合作完成项目,让学生熟悉项目的制作流程,认识团队合作的重要性,提高自身的创意设计能力、自主学习能力、操作实践能力、语言表达能力以及交流沟通能力,培养满足社会需求的新技术人才。
4 教学效果与总结
教师列出系列主题,学生分小组选择其中一个进行制作,项目设计使学生根据自己的兴趣进行选题,大大提高学生学习的主动性和积极性;答辩过程也使学生不得不提前准备、查阅相关资料。
基于项目教学法的二维动画制作教学模式在淄博市工业学校15级计算机应用专业的中职学生中进行了实践,授课学生51人,结课调查问卷结果如表1所示。通过调查问卷反映出,学生对课程的满意度和教学效果比较理想。对比以往教学方式,可以发现项目教学法的实施在以下几个方面有着明显的优势。
1)提高了学生的理解能力和语言表达能力。学生通过参与确定课程制作的项目,组建团队,分工负责,通过参与撰写项目策划书与项目脚本、准备答辩内容等,提高了理解能力、团队合作意识;通过意图描述、团队讨论、答辩演示等活动,提高了语言表达能力,激发了学习兴趣与创作欲望。
2)解决了课程内容碎片化,知识内容不系统、不连贯的问题。采用课程内容项目化,通过一段时间的二维动画制作逐帧动画、传统补间动画、形状变形动画、遮罩动画等基础知识之后,教师提出项目选题要求,学生参与项目设计,师生团队审核确定项目。通过项目确定、项目实施过程,解决课程要求与学生技能操作、技术综合应用能力不一致的问题。
笔者在中职二维动画制作教学中进行了项目教学模式的初步实践,在后续教学中可以在以下几方面进一步改进:
一是答辩项目团队组队时,如何将不同层次的、优势互补的学生组合起来;
二是选取答辩项目时,教师给出设计要求,学生从中选择,需要学生有一定的故事设计能力;
三是项目实施过程中存在学生设计与制作能力差异,要求学生具有熟练的操作技能和处理突发随机事件的能力;
四是评价时如何解决学生作品分值的二次分配问题,这需要教师在最终考评时不能简单地按照项目团队作品成绩评定,还需要结合学生实际参与制作情况对作品分值合理地进行二次分配。
参考文献
[1]王旭华.以项目为导向 提高计算机课堂教学效益[J].中国教育技术装备,2012(7):77.
[2]潘春莲.二维动画制作课程教学改革探讨[J].广西教育C:职业与高等教育版,2012(4):72-73.
[3]刘玥.浅谈项目教学法在计算机教学中的实际运用[J].信息系统工程,2018(2):173.
[4]张富强.基于项目教学法的计算机教学应用探析[J].通信电源技术,2017(1):132-133.