小学高年级整本书阅读的实施策略

    肖静

    摘 ?要：语言是学生学习之源，语文教学之本，而培养语言最根本的方式就是阅读，在新课标要求下，小学高年级学生需要在教师的指导下完成对整本书进行有目的、有计划地阅读与研究，按照阅读教学的“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”三个关键性步骤进行了整本阅读教学的开展研究，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，同时发展学生的语言、锻炼思维、丰富自身体验，提高学生的整本书阅读的能力。

    关键词：整本书阅读;策略研究;高年级

    叶圣陶先生曾在《论中学国文课程标准的修订》中提出：以一部经典或者一个核心人物为中心，根据不同学生的年龄特点，推荐适合学生阅读的不同类型书籍，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。教师怎样才能激发学生整本书的阅读热情，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品味，提升学生的阅读质量呢？以语文教材为契机，结合五年级中国古典文学单元，六年级的外国文学单元，引导学生阅读了相关的书籍。按照“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”三个关键性步骤展开了阅读教学，让我们看到整本书阅读其实就是有生命的阅读，学生在阅读中开阔了视野，激发学生更大的阅读热情，而我们整本书阅读的策略也在活动中逐渐构建起来。

    一、导读课堂传方法

    阅读前的导读课是教师采用一些策略与方法激发学生阅读的兴趣，使之愿意去打开这本书，在阅读指导中，教师使用有趣的词汇，以吸引学生阅读的兴趣，不断激励学生克服阅读中遇到的障碍。导读课的方式多种多样，可以通过教师朗读导入、悬念导入、阅读推介会导入、封面导入等方式了解整本书的概貌和要点。然后，让学生欣赏书皮、封面，阅读字表，找出其中的奥秘，了解封面人物表的重要作用;引导学生浏览目录，透视一本书，感知书的全貌;最后，从书中选择一两幅插图进行展示，让学生猜一猜图中人物之间发生了什么事？用这种猜测的方法来阅读这一本书，激起学生想读的兴趣，为后续的阅读交流课铺平道路。

    《红楼梦》古典名著，篇幅之长，人物之多，关系之复杂，语言之精妙，成年人也不容易弄清弄懂，更何况是小学生。学生阅读过程中易出现：记不住人物关系、词语区别理解、缺乏阅读兴趣等现状，通过一系列的方法引领，学生的阅读意愿、能力、速度都有所改变。

    （一）读中想，读中写

    指导学生读书时一定要做笔记：记人物，记情节，记优美词句，从小养成做读书笔记的好习惯，只有这样才能有条理地读书，收获也会更多。

    （二）不喜欢的不读

    兴趣是最好的老师，我们要让学生做喜欢的事，读喜欢的章节，每个学生的兴趣不一样，喜欢读的内容也不一样，让他们自由地读，让他們的思想自由驰骋，往往会收到意想不到的效果。

    （三）读一次的不算读

    像《红楼梦》四大名著之类的巨著，不读几次，恐怕连主要的人物都弄不清，情节也是一知半解，更不要说懂其精髓。

    二、阅读推进多途径

    整本书的阅读必然需要一定的过程，阅读过程中教师的关注同样重要，特别是关注他们在阅读过程中遇到的困难，以及在阅读中的收获、感受。因此，阅读的推进课式也不拘一格，阅读交流、读法指导、课题式研读、阅读单指导等方式让学生大声朗读喜欢的内容，结合阅读交流单分章节进行讨论，也可以用演短剧等形式展示阶段阅读成果。

    （一）理脉络，阅读初感受

    一本书的阅读首先要理清脉络，《红楼梦》这本书我让学生通过品读关键词，掌握小说的结构来理清小说的主线：贾府家道中落为垂直主线;人物分布的水平主线，而小说则以贾宝玉林黛玉的爱情为中心，叙述了各种许多女人不幸的命运。通过《红楼梦》两大脉络的引导，辅助学生厘清《红楼梦》主要内容，这样既让学生们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。

    （二）扣文体，贴住文本细读

    通过综合教师阅读《红楼梦》的经验，提出诵读提纲、圈词注释和文字阅读体验，引导学生真正感知文本阅读的具体方法。《红楼梦》是一部文学作品和小说，从环境描写、人物塑造、情节发展、技法运用和主题探索等方面对文本进行圈注，并与学生交流仔细阅读的结果，让学生感受到老师沉浸在整本书的阅读方式和乐趣。

    （三）知学情，变着法儿阅读

    当学生第一次阅读《红楼梦》时，有些人会感到无法阅读，教师应适当尊重学生的自我阅读自由，并逐步改变他们的阅读方式，主要推荐了以下阅读方法：

    1. 通读全书。通读，意味着学生们在摸索中通篇阅读。《红楼梦》的篇幅、章节数、情节密度、人物数量往往会让首次阅读的学生感到困惑。为了了解小说的内容，理清故事情节，感知书中的人物形象，需要教师带学生整理阅读章节提纲。

    2. 略读章回。略读，也称为浏览或跳读，可以快速阅读相关章节，以指导学生筛选信息并整合内容。例如，当我进行日常阅读活动时，让学生快速跳过以阅读第39至42章，将刘奶奶放进贾府的这一章节中展现出来大观园中饮食，穿着，生活，旅行，娱乐等有代表性的内容找出来阅读。

    3. 精读细节。精读，即阅读文本的细节，品读细节，详细研究批注，例如“黛玉含酸”“静日生香”“共读西厢”“宝玉挨打”之类的经典细节让学生密切关注角色的语言，动作，举止等。

    4. 研读主题。研读，它的意义是在群体阅读的基础上，即围绕或整合同一主题进行群体阅读，深入探讨其内涵，可以将《红楼梦》的主题人物，如甄士隐、贾雨村、贾玉玉、贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等，对人物的主题进行了研究;情节也可以作为研究的主题，如《黛玉之死》的现场描写的艺术性，建议学生组织小组群体阅读《可卿之死》《晴雯之死》等的情节此外，还可以开展以黛玉的诗词、宝玉的读书观为主题等各类研读活动。

    5. 共读分享。共读实际上是指阅读和交流经验中的共同感受，让学生根据不同的阅读主题来撰写阅读经历，并通过QQ空间或者微博发表自己的观点，与其他读者产生共鸣。

    三、交流展示促提升

    （一）心得交流，产共鸣

    每次阅读后，我们就会利用班会课交流心得，在思想的碰撞中，激发学生对重复阅读和深入探索的兴趣。

    （二）片段串演，明中心

    在阅读《哈姆雷特》后，我们选择其中的两个片段，分小组让学生改变成剧本，然后选择自己喜欢的角色，开展了小型话剧表演。每一个孩子都参与其中，在表演中再次与文本对话，与作者对话，与自己对话，弄清楚作者写作的目的。

    （三）参读资料，读自我

    高年级学生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。我以自身的阅读经验判断，认为以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》;文本细读类，白先勇著的《细读红楼梦》，参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终鼓励学生读出自我。

    在小学高年级整本书阅读的研究过程中，必须引导学生掌握阅读规则和阅读整本书的基本方法。教师首先投入到阅读中，并明确整本书阅读教学课程的关注点：关注整本书之整体而非局部;关注阅读方法而非阅读内容;关注核心话题而非散点知识。同时要始终注意维持学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，教学生正确良好的阅读方法，积极培养学生的阅读能力，尽量避免阅读的功利主义，注意潜移默化地感染学生，养成正确的读书习惯。

    （责任编辑：向志莉）

    参考文献：

    [1]只生丽. 浅谈小学语文阅读教学中的主问题设计策略[J]. 新课程，2021（07）：49.

    [2]张承锋. 小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J]. 读写算，2019（21）：139.