小学语文课内外阅读有效融合的策略研究
吴文枝
【摘 要】
全民阅读开展过后，国家开始注重学生课内外阅读的有效融合，因此，教师引导学生进行更有效的阅读，并对阅读方式进行不断完善，使之成为符合国家对阅读教学的要求。本文根据学生的特点，提出了课内外阅读有效融合的策略，旨在帮助学生进行有效的阅读，并提高小学生的语文阅读能力。
【关键词】
课内外阅读 有效融合 策略
小学阶段属于知识启蒙的初期，在这一时间段，小学生的价值观和世界观还处于发育、培养阶段。而语文阅读又是学好语言的重要“工具”，所以教师应当正确引导学生学习教材内的知识，并主见性一种学习体系。新课改后，不仅对语文学习能力有一定的要求，而且对学生语文素养也有提出了新的意见。所以，通过课内外阅读进行有效的融合的学习方式，能够激发出学生的学习兴趣，也能够让学让学生自主的进行阅读，更能够提升学生的语文素养。
一、小学语文课内外阅读融合的重要性
大文豪高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”可见，读书是多么的重要，通过阅读，学生能够养成良好的习惯，提升自己的文学素养，也能够熏陶学生的品德。学生在阅读中思考，在思考中研究，久而久之渐渐形成了创新创造的思维。因此，将语文课内阅读和课外阅读融合的过程就是一种自我实践的经历，童年的阅读积累，就像是在生命的白纸内注入的鲜艳多彩的颜色，让这张白纸的内容变得丰富，让其颜色变得缤纷。阅读不仅仅是小学生的必修课之一，它还能够使自我学习能力得到提升。如果能用正确的方法阅读课内外的文章，是学生养成良好的循环学习习惯，就能够提升学生学习素养。
二、小学语文课内外阅读有效融合的策略
（一）深挖阅读资源，激发学生阅读兴趣
小学生的童真就是发现和兴趣，引导学生进行充满兴趣的阅读，能使学生进行自主的阅读。通过深挖阅读资源，让学生准确把握住课外阅读与课内阅读连接点，从而让学生产生学习的兴趣，由此更好的引导学生在阅读过程中去发现。教师在进行语文教学时，丰富学生视野的同时，也还要注意为学生构建阅读的体系。例如，《蜗牛》这篇文章，笔者在教学时了解到不同学生有喜爱不同的小动物，有的同学家中喜欢养狗、有的喜欢养猫，在饲养宠物的过程中学生渐渐与这些小动物产生了感情，慢慢成为朋友。但多数同学对“缓慢”的蜗牛没有多少关注。对此，我鼓励同学们去寻找生活当中的“可爱”蜗牛，去看看身边有关蜗牛的文章，一方面帮助学生与蜗牛建立起“朋友关系”，另一方面，以小动物为引导，帮助学生产生对于阅读的兴趣。通过这种方式，学生们不仅阅读了关于蜗牛和其他小动物的文章，还激起了他们的阅读兴趣，从而提升了学生的阅读主动性和积极性。
（二）实现课内外阅读方式的衔接
读书计划的制定促进学生进行课内外融合阅读的有效方法。由于大多数小学生对只是的理解能力受年龄的限制，不同阶段的学生反映出来的理解能力和看问题能力不同。因此，教师在引导学生阅读时要因人而异、从实际情况入手，合理的为学生制定读书计划。例如，《曹冲称象》这篇文章，笔者在教学时并没有着急的让学生进入到课文的阅读当中，在阅读这篇文章之前我做了大量工作来进行铺垫，逐步让学生进入到课文阅读中。先是引导学生阅读一些关于“曹冲”的文章和故事，让学生深入了解其所在年代的历史背景和生活情况。当学生了解透彻之后，再让学生进行文章阅读。文章阅读过后，及时为学生制定学习任务，让学生结合自身知识和所学文章对课文的内容进行补充，让学生的思维得到拓展，对文章的理解的就更加的深化。通过课前铺垫-阅读-课后延伸，学生将课内文章和课外文章进行了充分的阅读，使学生逐渐养成了良好的閱读习惯。
（三）多文本阅读教学，提升学生阅读能力
2001年实施课程改革以来，我们的语文课堂发生了许多可喜的变化，但语文课堂精讲、低效的局面仍然没有得到有效的改变——依然是教材为范本，品析关键词句，在教师的主导下学生被动的学习。而多文本的群文阅读教学方式的出现，完全颠覆了语文教师的认知，人们发现，用群文阅读教学的方式来提高学生语文核心素养，比单篇教学更具优势，促使学生在多文本阅读过程中关注文本的语言特点、意义建构、写作方法以及文章的写作风格等，学生的阅读由读懂一篇走向读通“多篇”或“一类”。教学《梦想的力量》一课，我先让学生品读课文，感受瑞恩的心灵仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真；接着，我出示儿童文学作家曹文轩先生的《痴鸡》和央视新闻稿《中国梦的实践者——人民教师支月英》两篇课外文本，引导孩子们在阅读中对比、整合，最终形成自己独特的思维过程。在每一次的思维过程中自己与自己、自己与老师和同学、自己与文本不断地交流，不断地碰撞，最终形成学生对梦想独特的认知。多文本的阅读教学，采用全新的课堂模式，以“议题”为抓手，只以关键性的任务为驱动，拓展学生阅读面，挖掘阅读深度，有效提高学生的阅读思维能力。
（四）开展活动，体验阅读乐趣
开展多种形式的活动能够帮助提升学生的阅读能力，为学生们阅读后的沟通和交流搭建平台，将阅读后的情感所想与老师和同学分享，加深阅读情感体验，最大程度的提升阅读效果。基于此，教师要适当的组织学生开展阅读活动，让学生体会到阅读带来的快乐。例如，《春天的小雨滴滴滴》这篇文章，笔者在引导学生阅读完文章后，开展了一次主体表演的活动，鼓励学生用表演的方式将自己阅读后的感受展现出来。活动中，学生们可以自由的进行组合，个人或群体、语言或形体、歌词或表演，通过多种表现来表述“春天”和“小雨”，充分释放学生快乐活泼的天性。有学生扮演了在草丛中欢快跳动的兔子，有学生扮演了在水中自由游动的鱼儿。可以说，通过学生们表演，文章的内容被生动形象的展现了出来，学生思维也到拓展和延伸。所以，开展形式多样的活动，不仅让学生体会到了阅读的乐趣，还拓展了学生的思维，可谓两全其美。
【结 语】
综上所述，开展小学阅读教学，不仅需要课内的基础铺垫，也需要课外的拓展延伸，只有将课内外阅读进行有效的融合，才能够最大限度的提升阅读水平和学习效率。
该论文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题：《以“群文阅读”为抓手，促进课内外阅读实效性研究》（立项批准号：FJJKXB16-227）的课题成果。
【参考文献】
【1】王素群.小学语文课内外阅读有效整合初探.读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（28）
【2】柴东升.浅谈如何将课内外阅读有效融合.小学教学研究：理论版，2016（4）
【3】林淑芳.小学生课内外阅读有效融合之我见.福建教育研究，2017（4）
