| 标题 | 项目教学法在版式设计教学中的有效应用 |
| 范文 | 摘 要：在大力提倡素质教育的大背景下，以教师为引导、学生为主体、项目为主的项目教学法在教育教学工作中具有重要的應用价值。本文即以板式设计教学为例，在简要概述项目教学法基本内涵的基础上，深入分析项目教学法在版式教学中应用的必要性，并提出项目教学法在版式设计教学中的有效应用路径。 关键词：项目教学法；版式设计教学；有效应用；教学模式 版式设计教学是艺术设计专业从基础课过渡到专业课的“桥梁”课程。版式设计教学主要是通过逻辑性较强的视觉思维模式，把图标、图形、符号以及文字等诸多设计元素，根据信息分层规律的视觉传递需要，实施的秩序性视觉分配，其最终目的是帮助受众更为清晰明确、精准快速地捕获或解读有关信息。其中，在版式设计教学中应用项目教学法，不仅有助于理论知识与实践技能的有机结合，而且有利于最大程度激发学生的学习创造性与积极性。因此，本文针对项目教学法在版式设计教学中的有效应用研究，具有至关重要的设计意义与教学价值。 1 项目教学法的基本内涵 项目教学法，是以研究、学习某一种或者多种学科的原理及概念为核心，将制作相关作品并把成功把作品推销给目标客户为根本目的，并在现实社会中借助于多种多样的资源开展一系列探究性活动，以及能够在特定时间内将有关问题予以解决的一种学习或教学模式。由此可见，项目教学法主要是以“项目”为主的课程内容，且所涉及内容既可以是一门学科，同时也能够跨学科。 从本质上讲，项目教学法是教师与学生一起实施项目的教学模式。即教师要把具体任务或问题通过项目形式安排给学生，让学生以小组合作方式共同完成项目设计、项目计划、项目问题解决等所有环节，同时教师要及时给予指导，以此深化学生对有关知识的认知与理解，提升实践应用技能，强化其分析与解决问题的能力，帮助其树立团队协作意识与精神。[1]另外，与传统教学法不同，项目教学方式强调每位成员的参与及实践，其注重的并非是最终结果或学生的学习成绩，而且项目完成的整个过程。更具意义的是广大学生在参与项目实践的具体过程中，能够更好地将所学知识与技能运用到实际问题的解决中，并切身感受创新的乐趣与艰难，进而激发其学习的动力与激情。 2 项目教学法在版式设计教学中应用的必要性 2.1 突破传统教学模式的束缚，提升学生的学习效果 目前，我国多数院校中的版式设计专业依然以传统的教学模式为主，即教师在整个教学过程中居于绝对性的主导地位，学生则处于被动的学习地位，且课堂教学多以教师的讲与学生的听这种单方交流方式为主，这在很大程度上降低了版式设计教学的趣味性与吸引力。[2]传统单一化、机械化、灌输式的教学模式，使得版式设计教学效果大打折扣，而项目教学法在版式设计教学中的合理应用，则可以有效弥补传统教学模式的不足，增强课堂教学过程中师生之间的互动，促进抽象知识的具象化，提升学生的学习效果。 2.2 尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习主动性 在项目教学法中，版式设计专业教师需要组织学生开展小组学习或专题讨论，并要予以适当的引导、提问与启发，促使学生以项目要点为基进行设计。从中可以看出，项目教学法真正尊重了学生的学习主体地位，对充分发挥学生的学习自主能动性影响深远。与此同时，由于版式设计专业的培养目标是市场应用型人才，这就需要教师紧密结合市场人才需求、新课改要求等对项目课题进行设计，让学生将储存的知识应用到各个项目任务的完成过程中，进而切实提升其综合素养与能力。 2.3 有效丰富教师的教学经验，不断增强其教学水平与能力 在版式设计教学中应用项目教学法，并不仅仅对学生学习及课堂教学效果十分有利，而且对教师的个人知识结构更新与教学能力提升有着积极影响。对教师来讲，在版式设计教学中引入项目教学法，首先需要其自身对实际项目的设计、计划、完成等各个环节有全方位的认识，尤其是项目教学法的备课过程实质上就是教师个人亲自实践的过程，因而通过项目教学法的应用还能有效丰富教师的教学经验，大大提升其教学水平与教学能力。 3 项目教学法在版式设计教学中的有效应用 3.1 项目任务的科学提出 围绕版式设计专业的教学目标、院校人才培养的宗旨、就业方向以及社会的人才需求等，科学筛选项目，提出合理的项目任务，是版式设计教学中有效应用项目教学法的前提与基础。譬如，产品宣传手册的设计，在提出项目任务之后，引导学生对产品宣传手册委托方的核心需求进行全面了解，在此过程中学生需要访谈有关客户或人群，并深入到企业开展调研活动。宣传产品是产品宣传手册设计的关键，满足目标客户的需求则是产品宣传手册设计的最终目的。[3]因而，针对不同的客户需求，产品需要宣传的信息也会不尽相同，设计要点也自然不同。所以，科学提出项目任务，对有效发挥项目教学法的功能与作用意义重大。 3.2 项目计划的合理制定 合理制定项目计划直接关乎项目教学法的实际教学效果。在版式设计教学过程中，根据学生的身心特征及学习状况，细化项目则是制定项目计划的根本。诸如，首先让学生自由组合成3-5人的小组，并自主选定组长、制定分工表与进度安排，然后教师可以适时地让每个小组的成员相互轮换版式设计项目中的角色分工，确保每位学生都能体验并了解整个设计流程。 3.3 项目计划的高效实施 在项目计划的高效实施环节，版式设计课程教师必须充分发挥学生的学习主体性，扮演自身的“引导者”角色，高度重视项目实施过程中的师生互动，积极构建和谐的师生关系，给予学生正确的指引，帮助学生高质量、高效率地完成项目计划。诸如，产品宣传手册设计过程中，无论是图片的拍摄与选用，还是对产品需求的理解等，都需要学生高效地予以实施，这样才能每个环节都能有序、省时、省力地予以完成。 3.4 项目评价的全面客观 版设设计教学中的项目任务完成之后，每一小组都需要将作品予以打印与装订，并互相进行展示。在最后的展示环节，不仅需要教师对项目成果进行点评，而且需要学生通过专题讨论进行互评。然而，无论是教师评价还是学生互评，都需要遵循客观性与全面性原则，给予每一小组正确的、客观的、综合的评价，并通过一系列评价让学生明白自身知识学习的整体状况，了解课堂教学内容的重难点。 综上所述，项目教学法作为一种新兴的教学模式，不仅能够促进学生积极主动地参与各种教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其动脑动手能力，而且有助于提升教学的质量与成效。在版式设计教学中应用项目教学法，只有从教学目标、项目任务提出、项目制定、项目实施、项目评价等多个角度予以全面分析与研究，才能真正推进版式设计教学的改革，提升版式设计教学的整体质量，促使版式设计专业学生的设计水平与能力提高。 参考文献 [1]丁亚祥.项目教学法在“版式设计”课程中的应用[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（01）. [2]刘晓丹，周永伏.浅谈项目教学法在教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（01）. [3]周莉华.浅析项目教学在高职院校文献检索课程中的应用[J].价值工程，2010（34）. 作者简介 徐培玲（1969-），女，汉族，河南郑州，硕士，河南工业大学副教授，研究方向：艺术设计。 |
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