| 标题 | 从“说”开始低年级学生数学语言的训练 |
| 范文 | 徐传祥 摘 要：语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。儿童时期是发展语言的最有效时期，在教学过程中，要重视对低年级数学语言培养，加强对低年级学生说话的指导，努力培养学生"会说、善说"的能力，即让他们说得清晰，说得准确，说得有条理。为学好数学，发展思维打下良好基础。 关键词：鼓励；引导；规范 数学新课程明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识。在课堂上对于一年级学生来说，刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。首先数学语言表达是最大难题，如何培养学生数学语言，必然从学生“说”的开始。因此，教师要经常创设富有童趣的教学情境，通过各种策略、渠道，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。在低年级数学教学多年实践中，我认为培养低年级学生的数学语言表达能力，应从以下几方面入手： 1 创设情境，鼓励学生“说” 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，例如，在教学几和第几时，我创设了一个排队买票的情境，今天，影剧院里要举行一场精彩的文艺表演，一大早就来了很多观看演出的观众，你看他们排着队准备进场，他们的队伍多么整齐呀，你们看一看这队有多少人？再请你们数一数、阿姨排在第几个？小明排在第几个？谁又排在第一个？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生自然的也就“知无不言，言无不尽了”。我對每个学生发言都应予以充分肯定，使他们喜欢“说”，有信心“说”。 2 示范引导，帮助学生“说” 数学语言的特点是准确、简洁而且严谨，逻辑性非常强，而低年级小朋友刚进入小学阶段，口头表达能力有限，回答问题不够完事。同时我们知道儿童的模仿力很强，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我为学生提供准确的数学语言表达方式，让学生知道怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例：我在教学5+4-2时，先由表达较强的学生说一说计算方法，说完后，我把算里归纳清楚：先算5+4=8。再算9—2。所以5+4—2=7。教师或学生表达时，让学生认真倾听，然后，由学生模仿着说，等相对弱的学生也能表达完整后，请同桌互相说，在学生能讲清楚5+4-2的算理后，我再出类似的题，请学生试讲，以达到巩固表达。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。 3 借助媒体，引导学生“说” 心理学告诉我们，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维由抽象思维过度要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。例如；在学习10以内加、减解决问题时，我设计了一组动画；一棵大树原来有5只小鸟，慢慢地飞来3只，谁能提出一个问题，在老师手势启发下，说出一共有多少只？同样有5只小鸟，动画从5只小鸟中飞走3只，学生自然而然说出，还剩多少只？再结合课本插图类似于这样习题，放手让学生说一说。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。 4 加强操作 激发学生“说” 人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。例如；求一个数比另一个数多（少）几解决问题时，边示范边引导说；第一排红花放8朵，第二排黄花放5朵，（一个对一个），你想到什么？学生不由自主回答；红花比黄花多3多，黄花比红花少3多。然后引导学生完整说出三句话，这样通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又培养数学语言，为解决问题积累了感性认识。 5 创造机会，训练学生“说” 学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。首先，可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：我在教学（）×4<30时，问：“括号里最大能填几，为什么？”，我先让学生自己轻声说一说，然后请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，自言自语说一遍，最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。因此，我有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。 总之，低年级学生数学语言表达能力的培养，其实，亦非一朝一夕之功。在多年的低段数学课堂教学中，我常常感觉到：低年级学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程。只有这样经过长时间的、有计划地培养，学生数学语言的表达能力，学生对知识的理解，学生的思维能力，才能得以强化和提高。 |
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