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标题	智慧课堂教师信息化教学能力评价体系构建与实施
范文	刘建华 摘要：随着时代的发展，我国已经全面进入信息化社会。并且信息化技术在我国各个高职院校中已经得到了广泛应用，而在这其中，智慧课堂就是信息化技术应用的最好证明。伴随着智慧课堂的不断优化、改进，对于教师的信息化教学水平的需求也不断提升。而高职院校中教师的信息化教学能力对教学质量有着极大的提升效果和提升空间。教师的信息化教学能力由四个方面组成：信息化教学情境和教学知识；信息化教学智慧；教学情景设计能力指标；信息化教学实施能力和教学反思。 关键词：教师信息化 教学能力 评价构建 高职院校 智慧课堂 中图分类号：G712 文献标识码：A “互联网+”的发展，使得信息技术在我国教育事业中有着至关重要的作用，是高职信息化教学的关键基础。相关教育部门明确提出，要加强信息化技术的应用，并针对教师的信息化应用技术能力要进行大力培养，要转变传统的思想教育观念，优化教学方式。智慧课堂在高职院校教育改革关键时期诞生并运用，已经让教师认识到信息化教学的重要性。信息化教学能力评价体系是衡量教师专业技能的标准，也是高职院校能够持续发展的必要条件。 1 智慧课堂信息化教学能力的概念 1.1教学能力 关于对教学能力的研究，相关的学者认为教师教学能力应从教学的角度进行细致划分。首先可以从教学功能性方面来说，教学能力是由教学研究、教师的操作与管理和教师的教学设计三个方面组成。而从教学效果来看，可以细致划分为：一是增加教师知识储备；二是培养教师自身职业素质；三是提升课堂运维能力；四是端正职业态度；五是与学生的沟通交流；六是提升自身专业技能等。除此之外，还有其他学者认为评判一个教师的教学能力还要从多媒体课件和板书的利用情况，进一步细致了教学能力的体现。因此可以看出，教学能力是教师的专业技能和自身职业综合素质的多元化体现[1]。 1.2智慧课堂 随着信息技术的不断提升与完善，我国相关的学术界已经逐渐加大对智慧课堂的探究，并且很多高职院校在探究智慧课堂模式的运用方面已经取得很好的成效。智慧课堂是以智慧教育、智慧校园以及信息技术为根基所创建的，信息技术和智慧校园为智慧课堂提供了硬性条件，比如说技术、场地、环境等。而智慧课堂的核心思想就是智慧教育，智慧课堂的教学目标就是让学生通过信息化学习的方式提升学习效果。 智慧课堂的结构体系是由学生学习空间、教育理念以及信息技术组成，而在这其中，智慧教育是主要核心内容。智慧课堂就是教师持有智慧教育的新型教学理念，结合信息化教学技术，为学生创设良好的学习环境。在教学过程中，智慧课堂重视对学生学习积极性、团队意识以及课堂体会等方面的培养，构成智慧课堂的平面图，见图1。 智慧课堂与传统课堂之间存在着较大的差异性，不管是从教学理念还是教学方法上都有着巨大的区别。其具体表现可以从教学手段、学习空間、教师角色、学习者效果四个方面来进行差别对比，见表1。 1.3信息化教学能力 随着信息化技术在各个高校中的广泛普及与应用，教师的信息技术水平也应不断增强，教师的信息化教学水平和信息化技术之间有着紧密的联系。将信息技术运用在课堂教学中能够极大提升教师的信息化教学水平，在新技术的运用中，像微课的使用，带来的是传统教学课堂发生质的改变。所以这就要求教师不仅要不断优化教学方式，以此达成智慧课堂的需求以及目标。智慧课堂是由四个方面组成：信息化教学能力、教学智慧、教学知识以及教学情境三个方面，见图2[2]。 2 智慧课堂的信息化教学能力体系的构建 2.1评价原则 在高职院校中，对信息化教学能力进行正确有效的评价，其中最重要的环节就是对教师的信息能力水平考核，以此来督促教师掌握信息化教学技术，促进教师的信息化教学水平。在教师的教学能力评价中，应注意秉持三个原则，分别是：可操作性、多元化评价，避免单一、评价目的明确，通过把握这三条准则，从而实现教学效果发挥到最大化的教学目标。 2.2评价体系的构建 根据上述对信息化能力的细致划分，分成信息化教学智慧、教学知识以及教学情境三个方面并以此构成教学能力中的三个一级指标：信息化教学能力、课堂创设情境能力和教师的教学反思，见图3。 2.2.1课堂情境设计指标 在实际教学中，教师课堂教学情境的设计能力是信息化教学情境的重要基础。智慧课堂的学习时间不仅包括传统教学中课堂的学习时间，还包括了学生的课前、课后时间，比如在利用微课学习时，教师让学生先利用微课进行课前自主学习，然后在课中讲解学生在课前学习中遇到的问题，最后让同学进行自测、反思。所以高职教师在进行智慧教学时要对教学设计给予足够的重视。 2.2.2教学实施能力 在进行智慧教学时，教师不再是“演员”，学生不再是台下的观众，而教师的备课教案，也不再是教师课堂的“剧本”。在信息化教学中，教师从课堂的表演者转化成课堂的参与者，而这也是对教师信息化教学能力的一种衡量。所以，教学实施能力可以当做评价指标。 2.2.3反思能力 在进行智慧课堂教学时，教师要具备和学生互动交流的能力和获取反馈结果的能力。还有自我反思，对教学情景的设计、学生的学习情况等进行反思总结，为下次课程做好准备。所以教学反思能力可设置为评价指标。 3 教师信息化教学能力评价的实施 3.1转变被评价教师的参与状态 当下，在对教师进行信息化教学能力评价的过程中，教师的参与状态一直是被动的，要想有效提升教师的信息化教学能力，就需要改变教师在被评价过程中的参与状态，化被动为主动，教师要做到主动参与到评价中，而不是成为一直被动接受评价的客体。在实际评价中，可以转变以往传统的评价方式，结合不同课程的教学性质，亲自参与到评价表设计的过程中，当然，被评教师要是在评价中的过程中产生疑问异议，可以主动及时地提出来。被评教师在参与评价的过程中，不能使用消极的态度，否则会让被评教师产生负面的心理影响，导致教学评价接受受到影响[3]。3.2将学生评价体系结构进行优化升级 现阶段教师教学能力评价中，学生评价教师教学能力的机制体系中一直存在着几个严重的问题，一是学生评价方式就通过单一纸质表格，没有其它的评价方式，不能对教师进行全方位评价，所以评价结果也是片面性的。二是学生不能正确认识到评价教师教学能力的重要性，在评价时往往都会敷衍了事。三是现阶段的教师评价表中不能体现出学生主观意见的评价。因此，要想提升教学评价的效果，必须要对这一环节进行整治优化，针对这三种问题设置不同的解决方案：一是将单一的教学评价环节重新设计并且结合教师面谈；二是设计全新的教学评价表，并且对不同学科、不同专业的教师设计针对性的评价表；三是要让学生认知到教师评价的重要性，在这里可以将教师评价结果反馈给学生，让学生来认真对待自己手中的那一份教师教学能力评价表。 3.3将教学评价进行适度公开 将教师教学评价结果适度公开对教师的评价工作具有极为重要的作用，而关于教师的教学能力评价结果是否公开，我国各个高职院校的做法是各不相同的。适度公开教师教学能力的评价可以让教学能力较强的教师获得成就感，从而更加激励自己；而对于职业专业素质较差的教师而言，这种方式能够在一定程度上起到刺激、督促作用，让教师能够主动培养自己的职业综合素质。除此之外，评价结果的适度公开可以让教学评价更加具有公正性和客观性，更有利于提升教师工作的积极性，同时对校园的舆论进行公平性的监督[4]。 3.4注重评价的持续性 注重评价的持续性，从高职院校长远的发展和可持续发展的角度来看，具有十分重要的意义。因此建立多元化，多样化的教学能力评价体系尤为重要。对于教师信息化教学能力评价我们不仅可以通过学生的评价，还可以进行教师间的评价、学校的评价、政府的评价、社会公众的评价等，如：联系教师的实际需要设计合理的讲座，增强教师之间沟通交流。还可以定期组织教师开展观摩课，加强教师的感悟，从而提升教师的综合能力。学校要规范教师的在职培训，增强培训效果；聘请校外专家、学者、学生家长等参观教师实践技能操作和网络教学资源，形成强有力的评价组织，促进教师各方面素养的提升，才能保证评价的持续性。当然，这不是一朝一夕就能落实的，这需要高职院校中相关人员持之以恒地来进行工作，在开展搜集评价工作时，高职院校要确保所搜集评价的公正性和客观性。这对于教师而言，能对自身的教学能力和长久的教学价值进行一个全面、综合的评价，进而能够对学校的相关管理者的决策起到重要的参考价值。 综上所述，信息化教学能力的评价在高职院校的教育发展中有着至关重要的作用。所以高职院校应认识到教学评价的重要性，加强对教学评价体系的建设和优化，从而将教学评价的效果发挥到最大化。 参考文献： [1] 游筱婷.基于智慧课堂的高职教师信息化教學能力评价体系构建[J].南宁职业技术学院学报，2018（1）：59- 62. [2] 曾青兰.高职教师信息化教学能力构成和评价指标体系的研究[J].教育现代化，2017（43）：91- 93. [3] 黄博，孙鹏娇.高职院校教师信息化教学能力评估体系研究[J].教育科学：全文版， 2016（8）：00146. [4] 别文群.高职院校教师信息化教学能力培训课程体系的构建[J].电脑与电信，2017（7）：10- 13.
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