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高中英语口语课堂教学存在的问题及对策探讨

范文

韩斌

摘要：高中英语口语课堂教学是高中英语教学的关键组成部分，也是英语听说读写译最重要的方面之一。采用调查分析法和访谈法，选择天水市八中部分高二级英语教师和高二级3个班学生作为研究对象，对该校高中英语口语课堂教学存在的问题进行调查，围绕教师口语教学方法、困境、教学资源和学生口语体验存在问题进行分析，并提出相应的优化英语口语课堂教学措施及对策。

关键词：高中英语口语;课堂教学;问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.089

随着我国加入WTO，特别是“一带一路”建设步伐加快，对外交流日益扩大，“说”在人际交往中起着重要作用。“说”的能力，是人们在社会交往中必备的素质之一。英语是全世界对外交流的主要工具之一，被称为第二母语，口语交际是非常重要交际手段，是交流思想的工具，也是文化载体;教好英语是一门艺术，学好英语口语是一种财富，英语口语课堂教学对提高学生口语交际能力起着非常重要的作用。

随着英语教学改革不断深化，英语口语教学引起高度重视，新的《英语课程标准》对此也提出了明确的要求，高中英语新课标（2017）指出：“在义务教学初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步适应用英语进行交际的实际能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这要求广大教师转变教育观念，从应试教育向素质教育转变，改变“哑巴英语”的教学状况，充分认识到口语教学的重要性，努力探索行之有效的英语口语教学方法，不断提高英语教学质量和水平。

影响高中英语口语课堂教学成绩提升的原因很多，但其中一个重要的原因是：英语教师口语教学的模式相对固定，不能与时俱进，一直沿用教师“满堂灌”、学生“填鸭式”学的教学方法;教学理念落后，导致英语口语教学枯燥无味，不能激发学生学习英语的热情和调动学生的积极性;教师年龄普遍偏大，不会运用如图文声形课件教学制作等现代化的教学手段;在应试教育的体制下，教师只重视学生的英语应试能力，忽视了英语口语交际能力的培养等问题;学生英语口语基礎差，学习了近10年的英语，不敢开口交流，成了“哑巴英语”。

本文对甘肃省天水市八中英语教学一线教师和学生开展问卷调查和访谈，对高中英语口语课堂教学中存在的问题进行探讨，并提出相应对策。

1 问卷调查情况

笔者于2018年9月对天水市八中高二级20名英语教学一线教师和高二级3、7、10三班共计200名学生采用问卷调查法和访谈法相结合的方式开展了问卷调查，主要是为了掌握英语教师口语教学的方法和学生口语学习体验情况。发出调查问卷220份，其中教师20份，学生200份，收回有效问卷220份，问卷回收率100%。问卷调查结束后，高二级英语教研组长与20名教师进行了“一对一”的访谈。

2 调查结果分析

2.1 教师教学情况分析

教师是英语口语教学的主体，其教学方法直接影响教学成绩水平。

2.2 学生学习情况分析

学生是英语学习的主体，同时是教师教学对象的客体，其自身口语学习的能动性及方法决定着口语学习的效果。

从表1中可以看出，在传统的英语口语教学中，由于大多数教师年龄偏大，自身缺乏相应的教学技能，教学方法单一、陈旧，不能采用新的口语教学法，从而造成表2学生英语学习积极性不高的现状;部分学生由于英语口语底子薄、基础差从而产生了心理焦虑情况的占10%。从表3可以看出教师方面导致英语口语教学不理想的原因，表4反映出情感因素，环境因素和内部等因素等导致学生英语热情和积极性不高的原因，表5通过分析教师教学观念等方面的因素，提出了相应的提高学生英语口语学习的策略。

3 存在问题与对策

3.1 存在问题

分析以上调查统计结果可以看出存在以下两方面问题：

（1）教师教学技能和素质有待提高。

大部分受访教师年龄在45—55岁左右，一是教学理念陈旧、沿袭应试教育模式，只重视与高考有关的英语写作、阅读、语法能力的培养，为了提高整体平均成绩，为学生大量灌输高考范围内的英语阅读理解、默写单词、英语写作，而不重视与高考关系不大的英语口语课堂教学;二是教师自身的英语口语教学技能和水平相对薄弱、教学方法单一，难以设计和组织多元化的教学模式，不能有效地激发学生英语口语学习兴趣;三是教师生活压力大，“上有老，下有小”，不能安心教学，工作只求过得去，不求过得硬。

（2）学生英语口语学习的动机有待进一步提升。

一是受访学校为我国西部欠发达地区，绝大部分学生来自农村，由于农村小学、初中学校英语师资力量相对薄弱，教学设施相对落后等因素，造成高中英语入学成绩参差不齐，处于不同环境下的学生的英语口语水平差距明显。

二是学生英语口语基础不扎实，缺乏口语实际应对能力，英语口语学习只停留在教室模拟语境中，口语课外活动难以开展。

三是部分学生存在焦虑现象，自卑感强，口语交际存在胆怯心理，担心口语发音不标准，挨老师批评，被同学嘲笑，不敢张口说英语。

四是大部分学生将英语口语学习作为上大学的敲门砖，没有真正认识到口语交际的重要性，存在英语口语学习认知偏差，主要表现在重视英语阅读、语法、听力、写作训练，忽视英语口语学习。

3.2 建议与对策

针对英语口语课堂教学存在以上两方面的问题，提出以下教学建议与对策。

3.2.1 学校方面

（1）学校应加大教师英语口语教学技能培训力度，提高教师整体素质和教学水平。一是应采取“走出去，请进来”的方式，选派骨干教师外出到国内外师范院校深造进修，开阔眼界，增长才干;聘请国内知名师范院校专家教师来校开展教学技能提升讲座、培训等活动，分层次、分批逐步提升教师特别是老教师教学技能。二是在日常教学中，学校应多组织开展英语口语研讨会、口语教学技能大赛等活动，不断提高一线英语教师教学技能。

（2）學校应加大教学基础设施投入，建立多媒体教室，为教师开展多元化的多媒体教学创造良好条件。

（3）学校应多关心老教师特别是接近退休教师的生活，在力所能及的范围内，为他们解决工作、生活中的实际困难，让他们安心教学工作。

3.2.2 教师方面

（1）教师应转变教学观念，从“应试教育”向“素质教育”转变，从“语言知识技能的传授”向“语言运用能力的培养”转变，树立英语口语交际是“听、读、写、译”的最终目的。

（2）教师应创新教学模式，应采用前沿的英语口语教学法如“游戏教法”和“交际教学法”等“兴趣教学法”，采用如图文声形课件教学制作等现代化的教学手段，激发学生学习兴趣，引导积极参与英语口语学习。

3.2.3 学生方面：以学生为中心是搞好英语口语课堂教学的关键

（1）应采用“多鼓励、少批评”的方式，建立良好的“老师学生互动、学生互动”关系，互动交流，拉近了师生之间的心理距离，消除了心理障碍，克服了自卑感，让学生开口敢讲敢说英语，提高口语交际能力。

（2）应积极参加“英语角”、“英语合作小组”、英语口语演讲、口语交流竞赛等课外英语口语实践活动，营造良好的学习氛围，增强学习口语的自觉性。

（3）应提倡英语口语成绩好的学生帮助带动成绩差的学生，共同提高口语成绩。

4 结论

通过以上问卷和访谈研究表明，英语教师首先要转变由“应试教育”向“素质教育”思想理念;不断提高自身的综合素质和教学技能;采用前沿的教学方法，为学生创造良好的学习情境;使学生口语学习由“要我学”向“我要学”转变。但英语口语能力的提升绝非朝夕之功，需要长期的实践与探讨。本文对高中英语口语教学中存在的问题进行了简要探讨，为一线高中英语教师的教学实践提供了参考性建议与对策;由于笔者时间和精力有限，难免存在一定的局限性，具体表现在调查研究时间较短、所做调查的范围较小，数据比较单一不能进行有效对比，也未能采用科学的数据分析工具，这一切有待于在将来的研究中更加深入探讨、实施并在使用过程中加以改进。

参考文献

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