| 标题 | 高职学前教育专业美术教育中手工课教学探析 |
| 范文 | 张云 摘 要：现阶段，伴随着我国人才强国与科教兴国战略的不断推进，国家层面也加大了对高职学前教育专业的政策引导、制度建设以及资金投入力度，旨在为我国教育教学领域培育更多的专业化、高素质人才。而就这一专业教学工作的开展实况来看，手工课是学生职业技能培养以及专业素质提升的重要内容之一，同时，其教学水平也是评判高职院校专业育人价值的重要指标之一。基于此，文章立足于高职学前教育专业手工课的开设实况，探讨了手工教学的现存问题及优化策略，希望理论的研究可以对实际工作的开展有所助益。 关键词：学前教育；手工课教学；剪纸艺术；实践策略 高职院校作为专业学前教育人才的主要培养阵地，其美术课程体系中手工课的开设情况如何，不仅直接影响着广大同学的专业素养与教学能力，同时也在一定程度上彰显着高职院校的专业育人价值。特别是基于素质教育的时代大背景，传统的美术手工课教学模式、理念以及具体方法很难满足专业化学前教育人才的培养需求，这就要求有关主体勇于打破传统手工课教学模式的桎梏，积极探索一条同人才发展需求以及学前教育趋势相结合的创新育人道路，才能将高职院校的专业育人价值落到实处，基于此，探究高职院校学前教育专业手工课的教学策略，有着较高的现实价值与实践意义。 一、手工课教学现存问题 （一）课程实用性较低 就我国高职院校学前教育专业的招生实况来看，虽然大多数学生在性格方面都有着较强的亲和力与活泼感，但是受制于专业化、系统性培训的缺失，所以并不具备较强的动手能力以及教学素养。而高职院校美术课程的开设，虽然在国家的政策引导、制度建设以及资金投入之下，呈现出类型多样化的特点，但是其整体的实用性以及趣味性都未能达到较为理想的状态[1]。具体来说，现阶段许多教师依然沿用传统教学模式下的平面教学法，即借助于课本或者是其他载体展现立体的手工作品，未能实现对不同流程步骤的生动展现。如此一来，不仅学生的课堂参与度以及主观能动性未能得到充分的激发，同时也难以使其获得与幼教工作关联密切的理论知识与实践技能，实际课程的实用性很难达到较为理想的状态。 （二）缺乏有效的实践 手工课程作为高职院校学前教育专业课程体系的重要组成部分，其规划、设计以及开设深刻影响着学生专业素养以及艺术能力的提升，但现阶段许多高职教师都未能正确认识手工课程之于学生成长与发展的重要价值，将这一课程的开设作用局限于对学生技能的训练，所以认为学生只需要掌握临摹、模仿的技巧即可。如此一来，多数教师未能亦系统、前瞻的眼光来安排教学内容，使得实际教学过程中涉及实践的资源十分稀少[2]。这不仅大大限制了广大学生手工学习主观能动性以及课堂参与度的提升，同时也不利于培养学生的创新创造能力。除此之外，现阶段的手工课程开设大多以校本为基础，未能有效结合幼儿教育的现实环境，这就使得高职院校的专业人才培养同社会有关领域的用人需求出现了一定的脱节。 二、手工课教学实践策略探究 （一）创新优化教学设计 针对现阶段各所高职院校学前教育专业手工课程教学过程中普遍存在的教学内容同社会有关领域用人需求相脱节的问题，广大高职院校的专业教师应当有效应用学校提供的各项资源，引导学生深入市场与社会，在教学之前做好必要的调研。如此一来，专业教师可以更加有效地把握市场有关领域对于人才的需求，从而更有针对性地安排教学内容、选用教学方法、设置教学进度，并对学生的课程完成状况进行科学的评价，实现人才培养同社会用人需求的有效契合。 所以在上课之前，教师可以带领学生来到幼儿园进行参观学习，一方面可以通过对手工制作课程的观摩学习实现对幼儿园手工制作教学案例的有效收集，为后期课程教学工作的开展提供强有力的信息支持与保障。另一方面，可以适当调查本专业学生的就业情况以及工作水平，从而为本院校学前教育专业手工课程的职业化设置提供一定的指导[3]。通过对幼儿园的参观学习，教师以及学生可以更加明晰自身发展的定位，并且可以牢牢把握幼儿园各项手工活动中所应用到的玩具、教具、手工制作方法、教学方法等要素。如果教师在实际课程教学过程中可以有效融合这些要素，不仅可以激发学生参与手工制作的积极性以及主观能动性，同时也可以在潜移默化之中培养学生的专业技能，拓宽其社会视野，最终为该领域培育更多的专业化、高素质人才。 需要注意的是，在全面考量社会对幼儿教师手工职业技能需求的基础上，教师应当牢牢把握不同年龄段学生的学习基础、认知水平、兴趣爱好以及学习特点，有针对性地安排教学内容、设置教学进度、选用教学方法，并且有效融合幼儿园手工活动中各种必要的因素。一般情况下，我们可以将幼儿园手工活动中涉及到美术手工技能的要素划分为纸艺、材料画、泥艺以及废旧材料的二次应用，这也是本专业手工课程教学的基础所在。 （二）全面激发学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此我们可以看出，要想充分激发每一位学生参与剪纸教学的积极性以及主观能动性，首先要做的就是使其对这一课程的教学内容感到强烈的兴趣，从而更加积极主动地投入到理论的研究与实践的探索过程中来。特别是对于高职院校的学生来说，他们普遍具有活泼好动的特性，如果教师不能牢牢把握其在学习层面的兴趣爱好以及具体特点，那么很难使其在学习过程中具有一种积极向上的情绪[4]。基于此，教师应当采用丰富的教学手段以及科学的教学内容，实现对教学情境的合理创设，用明确的教学任务来引导学生积极参与到理论研究与实践探索之中，助力其课程素养的全面提升。 这一目的的實现，具体来说，应当从以下几个层面入手。首先，在本课内容导入之前，教师可以利用现代化的多媒体平台，有效融合文字、图片、声音等要素，向同学们直观地展示一些优秀的剪纸作品，并辅以悠扬的乐曲，使其在直观真实的作品欣赏过程中感受到剪纸艺术的美，最终达到提升其参与学习积极性与主观能动性的目的。与此同时，教师也可以将自己制作的优秀剪纸作品以多种方式展现给学生，为同学们树立良好的榜样作用，使其在后期的理论学习与实践探索之中可以保有较为积极的态度。 其次，针对现阶段该课程教学过程中普遍存在的单向灌输式理论教学模式，广大专业教师必须勇于打破这一教学模式的桎梏，积极探索一条体验式教学的新道路。具体来说，即让学生在探索兴趣与求知欲望的引导下，可以充分发挥自身的主观能动性，实现对问题的深入思考以及作品的体验制作。如此一来，学生在较为深入的思考与实践过程中，可以逐步培养起较高的创新创造能力，为其制作能力以及审美水平的提升打下了坚实的基础。 最后，针对这一年龄段学生渴望得到他人认可与关注的心理，高职院校的专业教师还应当重视对学生作品完成的科学点评与合理奖励。对于这一年龄段的学生来说，他们渴望在个人的实践过程中得到他人的肯定，一旦获得他人的认同，他们也会在这一条道路上以更加积极、向上的姿态前行[5]。基于此，在实际教学过程中，教师应当充分肯定不同学生的闪光点，为其学科自信心的树立提供保障。 （三）师生有效互动交流 具体来说，在实际教学过程中，教师可以以组间同质、组内异质为分组原则，将全班同学合理划分为不同的学习小组。在介紹完有关理论及技巧之后，可以让同学们以小组为单位进行材料的选用、要素的搭配以及装饰细节的考量，引导其在小组间的交流、体验以及启发过程中探究出正确的剪纸操作方法，并以此为指导进行剪纸作品的制作。如此一来，不仅可以有效激发每一位学生参与活动的积极性，同时也有利于在潜移默化之中提升学生们的团队协作能力以及人际交往水平，为其之后的幼儿教育打下坚实的基础。 另一方面，手工教学工作的开展离不开对同学们作品的全面展示与合理评价。通过这一环节，既可以给予同学们前所未有的满足感与成就感，明晰自身学习的价值，同时也可以帮助他们横向对比自身与他人的作品，科学思考自身作品的优缺点，从而更有针对性地改进自身手工制作的方式方法，全面提升自身的美术技能与审美素养。而作品评价工作的开展，一般可以采用教师评价、学生自评以及小组互评相结合的模式。首先，教师可以根据学生剪纸作品中色彩的搭配、主题的创新程度、制作的精细水平以及材料的使用状况等要素对学生作品进行全面的考量与科学的评价，从而为其自评打下坚实的基础[6]。其次，学生可以根据教师的评价，自我反思作品创作过程中存在的问题，并就如何改进完善以及创新进行更加深入的思考。最后，同学们可以以小组为单位，选择出优秀的剪纸作品，无论是创意最佳还是制作最佳，亦或是搭配最佳，都可以成为同学们推举的对象。在这一过程中，学生们应用美术语言来表达自身作品内容及情感的能力大大提升，这对于其今后的学习与发展大有助益。 三、结语 总而言之，手工是一项凸显出专业性与技术性的艺术类型，所以在实际教学工作开展的过程中，学生必然很难在短短一节课的时间内就全面掌握有关的理论与技巧，所以要求教师打破原有理论灌输式教学模式的桎梏，发挥好自身在教学过程中的引导与指导作用，助力广大学生更好的成长与发展。 参考文献： [1]素雅.浅谈学前教育专业手工课剪纸艺术的教学实践[J].艺术科技，2017，（08）：360. [2]姚玉屏.高职学前教育专业手工特色课程教学探析——以剪纸课教学为例[J].淮南职业技术学院学报，2017，（03）：94-95. [3]姚玉屏.高校学前教育专业手工课教学中的德育渗透[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，（03）：203-204. [4]宋丹凤.提升高职院校学前教育专业美术手工课教学质量的路径选择[J].开封教育学院学报，2016，（03）：166-167. [5]边宝丽，李锁牢.浅谈高职学前教育专业手工课教学[J].科技展望，2015，（28）：209. [6]周丽霞.浅谈中职学前教育专业手工课剪纸艺术的教学实践[J].大众科技，2014，（01）：100-101. 作者单位： 川南幼儿师范高等专科学校 |
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