| 标题 | 浅析综合音乐感教学法 |
| 范文 | 【摘要】随着时代潮流的演变和发展，世界上影响力较强的几种教学体系通过各种大众传播媒介传入我国，对我国音乐教育事业产生了很大的影响，最熟悉的是“四大教学法体系”--达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法和铃木音乐教学法。还有一种美国的综合音乐感教学法，本文以综合音乐感教学法为切入点，阐述对我国幼儿钢琴音乐教育尤其是艺术机构中幼儿钢琴音乐教育的影响以及启示。 【关键词】综合音乐感教学法;幼儿;钢琴音乐教育 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 幼儿音乐教育是启蒙教育阶段的重要教育内容，是启迪音乐思维的萌芽期，对幼儿音乐教育而言，无疑起着不可替代的作用。近几年来，幼儿音乐教育越来越受到社会界重视，出现了短暂的“艺术热”，可以说是学习艺术的高峰，无论是孩子学习声乐、器乐还是舞蹈，家长都给孩子报很多艺术培训班。我国幼儿音乐教育偏重于对音乐技能的传授，忽视幼儿所特有的心理和生理特点，不利于促进幼儿综合素质发展。综合音乐感教学法作为当前音乐教学方法之一，能够有效改善幼儿音乐教学现状，根据幼儿的身心发展规律来进行教学，对实现素质教育目标起着重要作用。本文从阐述综合音乐感教学法入手，通过对幼儿钢琴音乐教育中综合音乐感教学法应用的探讨，从而得出该教学法对幼儿钢琴音乐教育的几点启示。 一、综合音乐感教学法的概念 提起“综合音乐感教学法”这个学术名词，对于非专业领域的人士来说听起来可能会有些陌生，或许有些人还在困惑到底是称做“综合音乐感教学法”还是“综合感音乐教学法”的说法，从本人搜集资料以及阅读文献当中可以确切的告诉大家叫做“综合音乐感教学法”。 综合音乐感教学法产生于二十世纪六十年代，是一种产生于美国的音乐教育思想和原则，是指学科综合性的音乐学习，即通过构成音乐的共同性因素进行音乐教学的一种从总体、从综合性出发的教学法。属于学科综合性的音乐教育范畴。这种教学法的特点在于能够帮助学生了解音乐的特性，综合音乐各方面的体验，使他们以一种整体性、综合性、全方位的角度去看待音乐。 与其他教学法相比，综合音乐感教学法成型较晚。自90年代开始在中国教学中逐步实践。李涛曾提到“美国综合音乐素质教育淋漓尽致地体现了布鲁纳结构主义课程范式的主张，如强调明晰学科结构，提倡螺旋式课程编制，注重知识的探宄过程，运用发现法进行学习与探索，同时它大力提倡在美国综合音乐素质教育课程中，以学生为主体的发现法与研宄性学习的教学方法。”总之，美国教学法并没有局限于美国本土的音乐教育模式，而是大胆吸收借鉴外来的音乐教育模式，结合美国实际逐步形成了美国式的音乐教育模式。 二、综合音乐感教学法产生的背景 1957年10月，人类第一颗人造地球卫星在苏联成功升空，苏联的这一成就沉重打击了美国称霸全球的野心。由此引起了美国当局的重视。美国朝野的普遍舆论开始抱怨教育的失败，将科学的滞后归咎于教育的落后。为此，美国全国科学院教育委員会立即召开了会议，会议集中了各个领域的专家，专门研讨了美国中小学学科教育的课程改革等问题，研究怎么来缩小差距以致赶超。最后他们认为要把教育改革放在突出地位。于是他们认真地研究了世界各国音乐教学法的优缺点，吸取精华来寻找改革的最佳途径，并结合美国国情，根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”开设了《综合音乐感》课程。 在教育改革潮流下 ，他们意识到音乐教育对于提高个人能力和培养人才的重要性，提出了“音乐是人类不断探索和创造性自我完善的途经”的观点。在音乐教育者全国大会的建议下，福特基金会拨专款资助开始了当代音乐计划。还专门为当代音乐计划设计了任务，“当代音乐”最早译为“综合音乐感”教学法，但这种说法并不十分确切，若译为“综合音乐素质教育”，更接近其本意。正是在这样一个教育指导下，他们吸收了德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹以及日本的铃木等音乐教育体系，结合美国的具体情况，逐渐形成了综合音乐感教学法，并在实践中不断发展和完善。 三、目前艺术教育机构幼儿钢琴音乐教育的现状 根据本人调查和了解，对于县级及以下地方的幼儿钢琴音乐教育大部分还处于中等偏下水平，呈现出的仅仅是教师教学生学的这种割裂状态的学习模式。当然这是个人针对某个地方的调查，不能作为全面的结果，以小概大，以偏概全。本人仅仅想从这一现象做一些个人见解和说明，下面我从以下几个方面简单的阐述。 （一）教师 在一些艺术教育机构中，3-7岁小孩的钢琴课教学方式一般是一对一的形式，教师上完一节课接着上下一节课，教师和家长之间、教师和学生之间及学生和学生之间几乎没有学习交流，随着社会的发展，这种方式已经不能满足于现在孩子的需求，容易导致孩子上课枯燥无聊，更严重的情况使孩子会厌学，形成恶性循环。这就格外突出教师教学方法的重要性，一定要抓住孩子的心理特点。随着时代的发展，社会对音乐教师的能力要求愈来愈高，不仅要会唱会弹会跳这些基本技巧，还要有丰富的音乐素养知识。 （二）家长 在孩子学习弹钢琴初期，家长的积极配合也是很重要的。在我做的调查中，多数家长都是上班族，没有时间陪伴孩子练琴，个别家长还在外地工作，孩子学琴都由爷爷奶奶接送，不能给孩子们创造好的学习氛围，少数家长每天会抽出吃饭和休息时间来督促和辅导孩子练琴。早期在学琴上有家长陪伴有利于孩子们长期学习，通过调查显示有家长陪同的孩子明显比没有人监管的孩子学习进度快，而且对老师上课要求的做得也很好。 （三）学生 由于孩子处于幼儿阶段，天性好玩好动，自控力较差，加上有些孩子是被家长逼着来学习的，这时就突出教师、家长及孩子三者之间配合的重要性。个别孩子从开始就表现出对音乐的喜爱，上课和老师互动频繁，学生接受知识能力很强并且可以很好的完成作业。 四、幼儿钢琴音乐教育中综合音乐感教学法的应用 （一）多元素的紧密结合 综合音乐感教学法在课堂中，可以通过实际表演、欣赏、描述、即兴等活动来强调共同性因素，注重音乐教育元素的多元性，使幼儿从被动的接受知识，转变为主动感悟音乐。例如以幼儿熟悉的事物入手，以做游戏的形式，老师让孩子找到钢琴上的“两个一堆、三个一簇”的筷子组叉子组琴键、或者找到钢琴上的所有“Do”音、再或者用自己的手指横着放当做五线谱，以此来增强孩子们的音乐思维能力，让幼儿可以顺利地进入音乐教育环境中。 （二）重视实践参与 在幼儿钢琴教学中教师要注重学生的自主参与实践，通过积极有效地引导，让每个孩子都能积极地参与到音乐教育中来。例如钢琴老师在教孩子弹唱《玛丽有只小羊羔》这首曲子时，教师先示范弹唱一遍，并要求孩子跟唱，唱数遍后要求孩子在唱的过程中加入动作，通过这种方式来培养孩子的音乐感知能力，使每位孩子能够积极主动地参与进来，激发孩子的音乐学习兴趣。 （三）开拓音乐思维 音乐教育是一个漫长的过程，音乐思维灵魂的体现就是音乐的创造性，也是音乐感觉的体现。上面提到了学生爱玩、好动，那就从学生的天性出发，以此为着入点，通过即兴活动来达到相应的音乐教育学习目的。例如在钢琴课上，可以通过改变左右手弹奏或者改变歌曲的速度来增加学习中的乐趣，触动孩子的幼小心灵。 五、综合音乐感教学法对幼儿钢琴音乐教育的几点启示 （一）教学方法上 现在教孩子钢琴的时候，普遍以灌输的方式为主，但是现在的网络信息的发达，学生接触的事物和高科技的东西多了，以前的方法有些落后不适合现在的教育。灌输式的教育是能让学生学习到知识，可是这种方法只有一部分学生能接受。孩子学习钢琴是一种乐趣，方法错误可能会导致学生的厌恶心理，从而讨厌钢琴，要让学生成为我要学习，而不是被迫接受学习。综合音乐感教学法是可以借鉴和学习的，以学生为主体，在教学中我们可以适当增加每周一次的音乐素养课，使学生集中在一起互相学习，以此激发孩子的兴趣。 （二）学习特点上 综合音乐感教學法是针对于现在大环境非常好的教学法之一，现在孩子好动爱贪玩，这是孩子的天性，处于幼儿阶段的孩子会更明显，这样的孩子也非常的聪明。可以有效利用和发展孩子的这一特点，从而达到让孩子在玩中学，在学中玩的双面效益。让孩子既在快乐中学习到知识，也不感到厌倦，这是综合音乐感教学法的一大优点。 （三）媒体技术上 综合音乐感教学法要利用好现在的媒体教育的方法，现在媒体特别发达，对教育也起到了很好的作用。现代教育学生接触到新媒体的东西比较多，用这种教学法可以让学生更快地被吸引和投入。 六、结语 综合音乐感教学法契合了现代社会发展需求，满足了孩子们学习音乐的那份热情。综合音乐感教学法在教学上也没有要求学生必须要有多棒的演奏技能技巧，要表明的是在音乐学习过程中，知识和技能是否相互联系，并综合成为一个整体。尤其在幼儿音乐教育领域，该教学法能够凸显其综合性、整体性、实践性的教学优势，充分把握幼儿的年龄段特点，有利于促进幼儿教育全面素质发展。为此，在进行幼儿钢琴音乐教育时，作为教师应该深入学习综合音乐感教学法的教学理念，灵活运用该教学法的教学方法组织多样化的音乐活动，以达到钢琴音乐教育目标的理想效果。 参考文献 [1]马东风，田园.音乐教育理论与教法新编[M].北京：中国戏剧出版社，2011. [2]李涛.美国综合音乐感教学法对我国钢琴教学的启发[J].理论界，2008（9）. [3]刘沛编.美国学校音乐教育概况[M].上海：上海教育出版社，2010. [4]刘沛编.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社，2004. [5]周世斌，宫正.国外音乐教育文献选读与分析[M].上海：上海音乐出版社，2007. [6]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2006. 作者简介：李颖梅，女，河南大学艺术学院在读硕士研究生，研究方向：音乐与舞蹈学音乐教育专业。 |
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