| 标题 | 高中数学作业布置存在的问题及改进策略研究 |
| 范文 | 【摘 要】 高中数学作业布置是强化学生记忆、培育与发展数学理念的关键板块，有着优秀的教学与发展效能。所以，数学教学和作业布置模式对诱导学生研习数学有着极为关键的功能。笔者从数学教学作业布置的角度来讨论提升高中数学教育实效性的模式。 【关键词】？高中数学；作业布置；问题；对策 作业是教程的延展与补充，是学生巩固所学、构成技能的关键一环，是培育学生良好的研习惯性，推动学生个性成型的关键渠道，高效的作业能够让相异层级的学生都可以消化数学知识，并将其作为参考让学习更有成效。但是，在常規的教程中，大部分老师在作业的布置与订正上有缺陷，布置的作业难度太多、数量太大，让学生对作业形成抵触情绪，认为做作业是负担。因此，怎样布置好作业是一门学问。 一、高中数学作业布置的问题 1.高中数学作业布置的模式过于单调 在传统数学教学阶段，老师通常使用以往单调的模式来布置作业。而这与新课程标准是相悖的，也会打击学生研习数学的热情。一般状况下，老师在讲解完本章内容后，让学生利用课后时间做完后边的练习，这通常是参考上一章练习题来预设的，协助学生更有效地把握理论点，题型较为简易，无助于学生形成整体的知识结构，无法提升其答题效率。 2.作业内容过于单调 通常来讲，高中数学练习通常是问答题，并始终向高考看齐。在高中数学教学中，老师通常在讲完有关内容后板书一部分问答题，将时间交给学生。然而，从作业内容来看，缺乏目标性，并且在无形中增大了习题量，让学生不堪重负。 3.在订正作业阶段，老师忽略了答题过程的关键性 在订正作业阶段，大多数的老师以结果来进行答卷的评价。其实，在解答数学题目时，使用相异的模式可以获得相同的结论。如此，极易让学生误会自身的答题思路是没有错误的，并延用到后续的数学课题中。 二、高中数学作业布置的策略 1.以预设作业卡为平台，使用新式的作业布置模式 在高中数学作业布置中，要变更传统的布置模式，使用与新课程标准相吻合的新式作业布置方法。老师要参考数学科目的特征，在作业布置之前做好练习卡，变更传统的单调的作业布置模式。例如，在学习函数的章节中，老师能够将函数与以前学习的方程理论相杂糅，预设有关的练习题，如此不但能够协助学生把握新理论，还可以温故知新。 比如，是不是有实数k，让有关x的方程x2+（2k-3）x-（3k-1）=0有两个实数根，并且两根均在（0，2）内？在预设该题目后，老师可以对疑问实施更深度的延伸——假如有，尝试明确k的取值范畴，老师再对其进行订正与评价。透过这道题目，不但能够协助学生温故知新，还能够让其将理论串成串，构成相应的理论框架系统，培育其数学思维与数学技能，并且，这类使用练习卡的模式还能够激发学生的兴趣，让其惊叹：数学原来如此有趣。 2.丰富作业的内容 老师在布置作业阶段，不应只要求学生做课后的练习，还应依照该教程所研讨的理论丰富作业的内容。比如，有关高中数学课程中函数理论的学习，首先，老师应布置有关函数理论的练习题；其次，老师布置与函数理论点相融合的题目，对学生实施全面的考评；再次，预设一部分有讨论价值的题目，让学生通过具体操作来获得结论；最后，老师要预设相异的题目，例如解答题、单选题、选择题，如此更易协助学生对新理论点的解读与把控，还可以让作业的内容更为丰富。从函数课程的视角来讲，其时常和方程理论相结合，是考查的难点。比如，已知mx2+x+1=0有且仅有一根在区间（0，1）内，求m的取值范围。这道数学题目看起来是对分类理论的考评，其实必须凭借函数理论来解出。对这道题，老师要实施适度的调节，转换成填空题——已知mx2+x+1=0有且仅有一根在区间（0，1）内，那么m= 。 3.灵活使用开放性题目诱导学生的思维 老师对教科书内较为基础的课余练习或例题进行调整，测试与提升学生触类旁通的能力，这有利于学生灵活把握所学的重难点，深刻解读经典试题。老师也能够依照学生已有的理论水平与思维惯性，多创设开放性试题，这类试题的设计模式较为多元化。例如，让学生编纂测试习题，相互检测，或仅留下数字或图像，让学生依照新学理论来求解，这类模式有着创新性，能够大幅度提升学生对数学学习的兴趣。数学作业的开放性创设，需要老师挖掘教学思想模式，引入有价值、能够培养数学思维的开放性试题，进而推动学生感情、心态、价值观的升华。另外，在布置作业阶段，老师要尽可能地贴近学生的生活。例如，老师把专业理论与数学理论相融合，创设出包括专业理论的数学试题，让学生体验到数学是学习专业理论的关键工具，让其深刻地体验到学习数学理论的价值。 综上所述，老师布置数学作业的目标是让学生加强对所学知识的记忆，学会使用、改善教学。实践成果表明，老师精心设立的数学试题设计具有层级性、体系性、开放性、运用性、自发性，有助于突破高中数学作业布置的瓶颈，对提升高中教学质量有着巨大的效能。引导学生学习数学，形成数学思维能力则是最为关键的。 【参考文献】 [1]张庭会.因材施教，有教无类——对高中数学分层布置作业的探究[J].新课程·下旬，2018（6）：213. [2]闫超.利用“错题资源”培养高中学生数学反思能力的实践研究[D].天津师范大学，2018. [3]余安恺.基于变易理论的“顺学而导”高中数学课堂教学实践研究[D].浙江师范大学，2017. [4]付奕玲.高一数学课外作业现状的调查研究——以南昌市三所学校为例[D].江西师范大学，2017. 【课题项目：江苏省"十三五”教育规划课题“高中数学作业设计多样化的研究与探索”（课题编号：17A21J4SQ347）的研究成果之一】 【作者简介：周丽娟，女，汉族，江苏泗阳人，中小学高级教师。主要从事中学数学课堂教学改革实验与研究】 |
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