| 标题 | 浅谈小学理科教学推广普通话的策略 |
| 范文 | 摘 要：普通话的推广运用，既是培养新时代人才的内在要求，也是小学所有学科教师不可推卸的责任。本文简述了在小学理科教学中推广普通话的意义，分析了当前小学理科教学中使用普通话的问题与原因，提出了在小学教育教学中推广普通话的四大策略，以此丰富推广普通话的研究理论。 关键词：小学教育;理科教学;普通话 中图分类号：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0012-02 引 言 普通话作为中小学教师的必备能力，已成为有志于教育事业的人才入行条件之一。但由于受一些社会因素的影响，我国仍有相当大比例的中小学教育工作者的普通话水平不达标。除了小学语文教学外，在小学其他学科的课堂教学中使用方言教学的现象十分普遍。学科教师，特别是数学教师使用普通话，使用清晰、准确、简练的数学语言进行教学，既是作为一名合格教师必须具备的能力，又是成为数学名师的基本素养。 一、小学理科教学推广普通话的意义 1.是理科教学的内在要求 小学数学是一门具有代表性的理科，学生学习数学的难易程度往往和学生的语言文字水平密切相关[1]。喜欢阅读、善于分析理解的学生，其学习数学的能力往往比较强。特别是数学应用题教学，在很大程度上依赖于学生的文字理解能力。学生只有正确地理解文字所表述的内容，才能找到正确的解题思路。因此，教师在课堂上使用普通话教学，不仅能使师生交流顺畅、规范，还有利于发展学生的数学思维。 2.是遵守法律的重要体现 普通话作为我国的通用语言工具，被法律赋予了重要的地位。《中华人民共和国宪法》规定要推广全国通用的普通话;《中华人民共和国教育法》也明确要求一切教育机构都应推广使用普通话和规范字;国务院也指出语言文字能力应作为素质教育的重要内容之一。在小学日常教育教学中，推广使用普通话应成为教师的自觉追求目标。 3.是社会发展的要求所在 著名语言学家周有光曾说：“一国人民，如果彼此不通语言，那就是一盘散沙，算不得现代化国家。”联合国关于21世纪教育的五大支柱，其中之一就是“学会共处”。现代人没有谁可以独立于人际交流与合作之外，想要成为适应社会发展的人，就必须具备与他人无障碍交流的能力。可见，普通话作为我国官方规定的通用交流语言，对社会发展具有重要作用。 二、小学理科教学使用普通话的问题与原因 笔者曾对工作所在地（广西北流市北流镇）周边的五所小学的教师教学情况展开调查，发现在日常教学活动中，能够坚持使用普通话教学的教师比例约占30%，基本上集中在语文学科中，理科教学使用普通话的教师比例不足5%;在数学教学中，45岁以上的教师使用普通话教学仅有2人，30岁以下的年轻教师则绝大多数使用普通话教学。通过对教师教学使用普通话的情况调查与个案分析，筆者梳理了小学理科教师使用普通话教学的问题及原因。 1.教师思想认识上不足 在访谈中笔者发现，大多数数学教师对在数学课堂上推广使用普通话存在错误认知：一是认为学生基本上都是本地人，能够听懂地方语言，讲普通话没有必要;二是认为数学的关键是思维发展，数学教师往往更重视对学生数学分析、数学思想、数学建模能力等方面的培养，语言文字的正确使用是语文教师的责任，与数学课堂关系不大;三是认为师生熟悉的是地方语言，讲普通话很别扭，课堂教学效率低下。教师的眼光局限于本地发展需要，没有放眼学生的未来发展，这是普通话难以普及的重要思想原因。 2.地方语言环境的影响 在笔者所在的地域，随处可听的是广西话，普通话在现实生活中缺乏使用环境。试想，周围的人都使用同一种方言交流，如果你坚持使用普通话，一定会换来他人异样的眼光。例如，笔者曾听一位校长分享自己的经历，他尝试在学校推广使用普通话，规定全校师生之间的交流必须讲普通话，结果仅坚持了三四天，无论是教师还是学生，见到校长都敬而远之，因为怕讲普通话，觉得讲普通话就不会交流了，最后这条规定不得不取消。地方语言的影响根深蒂固，是普通话推广受阻的又一原因。 3.普通话语言基础较差 由于我国教育发展的历史原因，很大一部分中老年教师的文化水平不高，中年教师大多是20世纪的中等教育师范生，而老年教师则多数来自代课教师或民办教师，因此，教师的普通话水平普遍不高。有一位年轻教师曾说，听老教师的示范课，课堂控制把握得很好，但就是听着让人想发笑，因为老教师时而用广西味的普通话，时而干脆用纯广西话，给人一种“不伦不类”的违和感。新入职的年轻教师绝大多数都能够讲一口流利的普通话，但由于这些教师基本上是土生土长的广西人，很多教师感觉方言讲课更轻松，慢慢也就放松了对自己的要求。 4.教师综合素质不平衡 这一点主要体现在不同地域学校的比较上，一般来讲，农村学校教师的普通话水平比城镇学校教师的普通话水平差。让很多高一级学校教师头痛的是，农村学校学生与城市学校学生相比，听普通话不存在明显问题，但在课堂上要求使用普通话时，农村学校学生往往普通话较蹩脚，给课堂合作学习带来阻碍。此外，不同学科教师的普通话能力水平也有明显差异，通常是语文学科教师要强于其他学科教师。不同学科的教师普通话能力不同，对待使用普通话教学的态度也不同。往往是在语文课堂上教师千方百计地纠正学生的普通话问题，但在数学等课堂上教师却要求学生用地方话提问、答问、交流等。面对语文教师和其他学科教师相互矛盾的要求，学生常常感到困惑，自然难以坚定学习和使用普通话的信念。 三、小学教育教学推广普通话的策略探讨 1.强化宣传，明确普通话的重要地位 普通话的推广使用，最重要的是改变教师的认识，其次是改变学生的认识。现代社会的流动性不断加强，交流与合作是现代人工作与生活的基本需求之一。人的学习动力源自兴趣与需要，让师生明白普通话的重要性，就必须加强宣传工作，改变师生对普通话的不正确认识，这样才能从根本上推动普通话的普及工作。 例如，笔者曾与另一位语文教师策划过一期普通话宣传展板，宣传的焦点集中于“未来教育、未来办公”：随着现代信息技术和AI技术的发展，未来的工作与生活将实现智能化，人机对话将成为主流的信息流通方式，如果普通话发音不规范，将使我们面临不能胜任工作的困境，因而学习与提升普通话水平势在必行。对学生而言，他们将来会遍布五湖四海，普通话是学子们将来创业必备的基本能力，所以学好普通话将有利于学生的终身发展。通过宣传引导，学校形成一种“以说普通话为能、以说普通话为荣”的良好氛围。 2.培养骨干，形成普通话推广网络 在小学理科教师中，能流利使用普通话的教师基本都是年轻教师。这些新生的教育力量，基本上都接受过专业的普通话训练，他们是在理科教学中推广使用普通话的关键一环。学校应让普通话先进者带动普通话后进者，形成结对子的“传帮带”策略，进而形成普通话推广的网络。长期坚持这种推广策略，就一定能够不断提升理科教师的整体普通话使用水平。 例如，笔者所在的学校，以三位年轻教师为中心，先委派这三位教师参与上级教育机构组织的普通话专题培训。然后，学校将全校的教师分为文科、理科、其他学科等三大类，分别由这三位教师负责组织培训。通过有组织、有计划、有考核的培训，教师运用普通话上课的积极性和自信心不断增强，甚至一些即将退休的教师也尝试与学生一起学习普通话，形成了极具生命力的普通话校园推广网络。 3.建章立制，用公权力推广普通话 当前，国家规定了新进入小学教育的从业者，必须具备普通话二级甲等水平。很多省份都规定了在评职晋级中，教师的普通话必须达到一定的标准（一般是二级甲等以上）。强制性推广普通话，在国家层面起到了良好的规范和导向作用，凡是青年教师占比较大的学校，其普通话教育水准都比较高。除了国家的普通话推广政策，要让普通话的学习和使用落实到所有中小学校，还应在校内完善使用普通话的规章制度，通过制度的力量保障普通话的普及与运用。 例如，曾有一位教育界同人介绍其学校推广普通话的经验，谈到了规章制度的巨大作用。学校规定：第一，任何学科，无论是室内课还是室外课，都必须以普通话进行教学，否则给予教师绩效扣分;第二，课外辅导及日常师生交流必须使用普通话;第三，每学期每名教师上若干堂公开课，公开课上必须使用普通话，上课情况与绩效挂钩;第四，落实教导处“推门听课制”，即不定时间、不打招呼、推门听课，随时监督日常教学的普通话使用情况，并记入个人档案，作为评职晋级的依据之一。通过这些规定，学校快速形成了处处讲普通话的氛围。 4.开展活动，渲染普通话推广氛围 有人可能认为，通过建章立制来强制推广使用普通话，虽然有一定的作用，却不利于调动大家的学习积极性，师生讲普通话是一种被动行为。的确，通过公权力推广普通话，仅仅是从外在解决了师生讲普通话的形式问题，要解决师生學用普通话的根本问题，还要从激励内在动机出发，调动师生学用普通话的热情。激发师生学用普通话兴趣最好的办法，莫过于开展交流、竞赛等活动，促进普通话水平的互助提升。 例如，笔者所在的学校，为了激发师生学用普通话的兴趣，每个学期都由办公室联合政教处，策划两期学用普通话主题活动。活动形式可以多种多样，如“经典诗文诵读大赛、讲故事比赛、教师辩论赛、学生辩论赛、主持人大赛”等。竞赛活动公告发布以后，总会在校园里掀起一股学习普通话的热潮，而在竞赛活动结束以后，又会有更多师生主动投身于普通话的推广活动中。特别是学校文学社成立以后，学校在此基础上又成立了红领巾广播站，将一些优秀师生的作品通过优美的普通话朗诵出来，使校园充满了文艺气息。 结 语 总之，普通话的推广运用是培养新时代人才的内在要求，是小学所有学科教师不可推卸的责任。只要我们树立正确的普通话地位观，通过强化推广普通话的制度管理，坚持学用结合的科学方法，相信随着时间的推移，小学师生的普通话水平一定能得到不断提高。 [参考文献] 周孝丽.浅谈小学数学教师的课堂语言[J].时代人物，2007（12）：34-35. 作者简介：陈红英（1980.3—），女，广西北流人，本科学历，副校长，一级教师，研究方向：小学语文。 |
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