| 标题 | 初中历史教学中学生问题意识的培养 |
| 范文 | 李存玉 ◆摘? 要：问题意识是每个初中学生都应该具有的意识和素养。初中历史教师在进行教学活动的过程中，应该有意识地培养学生的问题意识，从多种角度激励学生对课本及课后的内容产生好奇和疑问，训练学生的发散性思维，以此达到新课程改革背景下的教学要求。 ◆关键词：初中;历史教学;问题意识 随着时代的发展，我国的教育理念和教育目标都在不断地更新和完善。新时代背景下提出的新课程改革目标要求教师打破原有的传统教学观念，注重对学生综合能力的培养。这一要求反映在初中历史教学上十分重要的一点就是要大力培养学生的问题意识。下文中，笔者将根据自己的教学实践，从多个角度分析和探究初中历史教学中对学生问题意识的培养，希望能为其他教师提供一些参考和启发。 一、认识培养问题意识的重要性 社会的发展与变革不仅改变了人们的生活水平和生产方式，也导致了人才结构的转变。而国家对新型人才的需要就必然要从教育开始抓起，这就导致了整个教育模式的发展与变革。传统教育模式中以应试为教学的最终目标，只追求书面成绩的教育理念已经不适应于当今的时代背景，因此教育部门也开始对传统的教育模式进行改革，致力于培养出适应当今社会文化背景的新时代人才。 在初中的历史课堂中，教师充当的是连接历史与现实的桥梁。这座桥梁将历史事件展现在学生面前，引领学生走进历史，同时也要带领学生在历史的长河中发现问题、提出问题，大胆的表达出自己对于历史的疑惑，通过讨论和思考找出问题的答案。在这个过程中，学生通过自己的探究寻找历史的真相，不仅所收获到的知识要比单纯从教师的讲述中收获得更多更深刻，同时也在不知不觉中加强了对事物的质疑能力和独立思考的能力。我们常说：“学问学问，不懂就问”，作为教学工作者，教师要鼓励学生提问，大力培养学生的问题意识。“授人以鱼不如授人以渔”，只有在课堂上注重培养学生的问题意识，才能让他们减少对教师的依赖，对现成的知识与答案的依赖，让他们无论在学习中或生活中，都能有一颗善于发现问题的眼睛和勇于探索问题的心灵。 二、寻找学生问题意识的缺失原因 在目前的教学实践中，我们不难发现很多学生依然存在着问题意识缺失的现象。在初中历史教学中我们不难发现以下现象：在课堂上教师进行拓展提问时举手的同学经常是寥寥无几;在家庭作业上很多同学只完成了有关基础性知识的习题，而对于那些无法简单的从书本上找到答案的思考性题目往往空着不做;在教学活动中只有少部分同学会在课后和教师探讨历史问题，表达自己的疑惑等等。这些情况的出现归根结底还是因为学生缺乏对问题的探索心理。 从学生的角度来说，初中生正处于青少年阶段。这个年龄段的孩子往往是好奇心十分强烈的。但是由于个性的发展与转变，有些同学会产生叛逆心理，因此不屑于向老师提出问题，也不愿意对教学内容进行深入的接受与思考。 从教师的角度来说，受传统教学模式和教育观念的影响，许多教师的教学思维仍然停留在过去的阶段，还没有及时地更新和调整。在传统的教育模式下，部分教师已经习惯了“老师讲，学生听”的“填鸭式”的课堂教学，他们仍然认为自己的教学任务和教学目标仅仅只是教会学生书本上的知识，没有根据时代的步伐，与时俱进地更新自己的教学模式。 三、探究培养问题意识的方法措施 1.更新教学观念，鼓励学生提出质疑 初中历史教师在开展课堂教学活动时，要充分尊重学生的个体性与独立性。时刻将学生看作一个个拥有独立思考能力的鲜活个体，根据他们不同的认知水平、认知能力，在保护学生个性化特点的基础上尽可能做到因材施教，鼓励学生的个性化发展。在现代化的课堂教学中，教师要努力营造良好的课堂氛围，允许学生提出不同的想法和思路，并且认真对待每个学生对于教学内容的疑问，在一种轻松愉悦的教学氛围中开展学习。只有在这样的教学环境下，学生才能放下顾虑，畅所欲言，大胆的表达自己的观点并与教师和其他同学进行交流讨论。在这个过程中往往会产生思维的碰撞，让学生在提出问题与寻求答案的过程中拓宽思维和眼界，打破思维定势和局限。例如，在学习《秦末农民大起义》这一章节的内容时，教师通过前一章节的课程内容向同学们揭示了秦始皇的暴政，他残暴无度，制定了许多残酷至极的刑罚，在繁重的徭役和赋税下百姓苦不堪言。在这样的情况下，陈胜吴广带领百姓发起农民起义，但结局以失败告终。在课堂上教师的观点可能是农民起义虽然失败了，但是他们为拯救百姓于水深火热之中的勇气值得我们敬佩;但是当有学生提出例如：陈胜武广的目的不是拯救百姓，而是想谋权篡权自己称王时，教师不能对这样的看法与观点简单地进行否定与反驳，而要做到认真分析学生言之有理的地方，鼓励学生表达不同的观点并进行探讨。 2.小组合作探究，寻找问题答案 俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的家庭背景、个人性格等各方面因素的差别，大家思考问题的能力和看待问题的角度也是千差万别。尤其是在历史课堂上，每一个人都能针对历史产生自己的理解。因此在初中历史课堂上，教师可以更多地开展小组教学，将学生分成若干个小组，组员之间对某个历史问题进行讨论与探究。讨论过后小组内部综合各个组员的看法，对自己组内的结论进行整合并做出汇报，最后教师对个各组的汇报做出分析总结。这样的小组讨论模式可以有效地打破学生个人思考问题的局限性，打开学生的思路，在交流中培养学生的发散性思维，让他们学会从不同的角度来思考历史问题。例如在学习《辛亥革命》这一节课的内容时，可以让学生自主搜集相关资料，然后结合自己的看法，以小组为单位讨论辛亥革命究竟是成功了还是失败了。甚至可以以此为辩题，展开一场小型的班级内部辩论赛，让学生在合作交流中更广泛更全面地看待历史问题。 四、结束语 总而言之，加强学生的问题意识，能夠有效地提高课堂效率，帮助学生提升自己的综合能力素养，培养他们独立思考的习惯。在初中历史教学中，教师应该重视对学生问题意识的培养，让他们在面对历史问题时能够从更多的角度进行思考与探究。 参考文献 [1]胡捷：问题意识，创新培养——初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2020（09）：73. [2]薛成功：初中历史教学中学生情感意识培养[J].中国农村教育，2020（08）：80-81. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。