| 标题 | 浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践 |
| 范文 | 李德周 摘要：随着现代素质教育的持续推进，小学教育也进入了新阶段，不再过分要求学生掌握和记忆知识技能，而是要求培养学生将知识运用于现实生活之中解决相应问题的能力。因此，教师必须改变原有的教学理念与方法，开创新的教学方式与形态，让学生获得经验与能力的转化，真正实现素质教育。本文探究在小学数学教学中，培养学生问题解决能力的有效策略与途径。 关键词：小学数学;解决问题;教学策略中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-295 为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学，用所学的数学知识解决生活中的数学问题。 一、小学生问题解决能力类型分析 （一）发现问题 小学生问题解决能力的培养必须从培养发现问题的能力开始。发现问题是一种思维习惯，是善于观察和思考、容易提出疑惑或质疑的品质。学生只有拥有一双善于发现问题的眼睛，才能拥有分析问题和解决问题的积极性与能力。因此，在教学过程中，教师必须鼓励学生积极提出自己的理解和质疑，让学生拥有主动观察和思考的能力，从而掌握发现问题的技巧与规律。 （二）轉化问题 问题要解决，往往需要先完成转化，将抽象的问题转化为直观的，将复杂的问题转化为简单的，将数字的问题转化为图像等。这种问题转化其实就是解决问题的方法和途径，也是学生思维能力的一种体现。因此，教师还要推动学生的思维开发，让学生拥有解决问题的灵活思想。 （三）应用问题 问题解决能力的最终用途就是解决现实生活中的问题。而应用问题就是要让学生充分利用自身掌握的数学思想与方法，将其应用于自己在生活中发现的问题上，由此达成应用的效果。因此，教师要强化学生的实践意识，让学生在活动中通过自己动手或思考，解决相应的问题。 二、小学数学问题解决的对策 （一）把题目读完整，找出数学信息 在日常教学中，许多教师都是先读题，直接把自己的理解转述给学生，学生只是被动地接受。因此，常常是教师反复讲，学生还是没有掌握牢固，教学效率低下。部分学生在平常的习题练习中，根本没有仔细读题，添字、漏字，关键性词没有注意到，对题目理解错误，或者读题只读一半就根据平时的做题经验“想当然”地进行作答。所以，教师要有意识地培养学生读题的习惯，学生齐读或者一名学生读，低段的学生读题的时候最好用手指着题目，一字一句，让学生把题目读完整，在教学活动中，对于低段的学生，笔者通常喜欢将题目读完整后，让学生复述一遍，让学生完整的表达题意，再分析题意，在找准信息间的数量关系后用合适的方法去解答。 （二）善用情境，激发探究兴趣 对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣[2]。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。 （三）发现隐含信息，转化成数学语言 越复杂的数学问题，学生在做题目的时候会出现每个字都认识，却没有解题思路，好不容易找到相关信息，解答完毕却未能做正确，关键在于没有抓住关键信息认真审题。是学生不细心？也许有这个因素存在，但是更多的是从文字语言到数学语言的不连贯。对题目中的隐含信息，要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并用数学语言表达出来。如，一年级下册学到“有多余条件的应用题”：王奶奶家养了22只鸡、17只鸭和30只兔，母鸡有5只，请问：公鸡有几只？这里需要学生通过仔细阅读将文字中的“14只鸡”和“母鸡”“公鸡”形成联系，并转换成数学语言：母鸡5只+公鸡？只=22只鸡，这样就很轻松的解决了这个数学问题了。 （四）建立小组，促进合作协同 合作是解决问题的一条便捷通道，也是促进学生主动思考的一种方式。教师应当掌握良好的小组合作教学方式，通过将学生合理地分组搭配，刺激学生的探索意识，让他们的思维在相互配合与交流中碰撞，从而得出更优质的解决问题的方法，甚至还能找到同类型问题的解决规律，从而掌握问题转化的能力。比如，在教学小数运算时，笔者就依据学生不同的能力将其划分为4人小组，每个小组中的学生能力比较均衡。然后，笔者向学生提问：如何使0.9×0.02的运算变得更简单？学生立刻开始在小组中讨论，纷纷展示自己平时的计算方法。在思维碰撞的过程中，有学生提出了一种以新化旧的思维转化方式，将原本的小数运算问题，转化为9×2的自然数问题，再依据其小数位数，得出正确的结果。这样的合作过程既激发了学生的主动性，又让学生在思维碰撞中产生了新的见解，还锻炼了学生合作交流的能力，达到了多重效果。 教师研究教学模式，帮助学生学得更加清楚、明白，所以，学生掌握好数学基础概念的同时，也要学会运用这些知识去解决问题，在解决问题的过程中加深理解数学知识，开拓数学思维，让数学立体化、透明化。解决问题的能力培养是一个长期的过程，在教学中的每一道练习中，教师都可以潜移默化进行有意识的训练。 参考文献 [1]居发芹.小学“解决问题”教学三部曲[J].数学教学通讯，2018（34）：79-80. [2]万雪燕.谈小学数学解决问题方法多样化的研究[J].数学学习与研究，2018（22）：59. |
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