| 标题 | 我爱记单词之小学英语词汇教学略谈 |
| 范文 | 陈淑红 摘要：在小学英语课堂中，英语教师应当将授课重点落于英语词汇教学之上，使用多种教学手段以提升英语词汇教学效果，使学生储备更多英语词汇量的同时，还能为小学生英语作文写作做好铺垫。鉴于此，本文主要以小学英语词汇教学为论述对象，围绕小学英语课堂授课现状，对如何增强小学英语词汇教学效果总结了几点策略，以供参考。 关键词：小学英语;英语词汇;课堂授课;词汇量中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-125 引言 伴随新课程改革的推行，英语词汇教学已经成为小学英语课堂授课中不能缺少的组成内容，如果小学生不能记忆英语单词，那么后面的英语授课活动也不能照常落实，同时学生也不能写出优质的英语作文。所以，小学英语教师需要意识到英语词汇教学的关键性，这样才能增强英语课堂授课效率。基于此，对小学英语词汇教学展开研究很有必要。 一、借助游戏活动，增强小学生的英语词汇学习热情 在小学英语课堂中，教师为学生教授英语词汇时，除了需要考量学生的心理特点之外，还应该思考学生的年纪特点，在此基础上选用适宜的授课方法，以增强学生对英语词汇学习的热情。唯有学生拥有学习兴致以后，才能逐渐喜欢学习英语单词，从而将喜爱转变为学习的原动力。从小学生角度来看，大都生性好动，所以都喜欢做游戏，为此授课教师应当捕捉到这一特点，将英语词汇教学与游戏活动融合在一起，使学生在参加游戏的同时就能储备英语单词。 例如，在小学英语课堂授课中，英语教师为学生教授“At the farm”这一课时，学生需要学会“hoerse、cow、goat、sheep”这些英语词汇。如想要学生在极短时间内将这些英语单词记忆下来，那么授课教师便可设定这样的游戏情境，将各个英语词汇的拼写次序打乱，使学生根据自己以前的学习经验，以及个人以及储备的英语单词，试着将这些英语单词的正确拼写次序排列出来，重新组建成一个英语单词。在学生拼写正确时，教师应当予以鼓励学生，同时告知学生这个英语单词的汉语意思，这种情况下，不单可以汇集学生的关注力，而且还能使学生经过参加游戏活动，增强学习英语单词的兴致。 二、根据英语语境，帮助学生简化英语词汇记忆难度 为了可以确保英语单词授课效率，那么授课教师应该协同英语阅读教学同步开展。在小学英语课堂中教师为学生教授英语单词时，教师应当将本节课需要教授给学生掌握的英语单词带入到学生易懂的学习情境中，这样才能提升英语单词授课的有趣性。在以前英语课堂中，教师大都会单方面为学生领读英语单词的拼写字母，在此基础上为学生留出一些时间，使学生硬性的记忆这些英语单词，如此单调的授课方法，使学生慢慢地失去了学习英语单词的自主性，乃至心生了厌烦的情绪。因此，小学英语授课教师应该将单词带入到语境中，如此便可使学生在英语语境中，简化英语单词的记忆难度，轻松掌握如何单词的正确拼写方式，这种情况下则必然会提升小学生英语词汇学习效率。 例如，在小学英语课堂授课中，授课教师为学生教授“weather”这一课时，需要学生在这堂英语课中学会的英语单词有“sunny、cloudy、rainy、snowy、fine、windy”等有关于天气的英语单词。倘若授课教师贸然的让学生硬性拼读这些单词，然后将这些单词背记下来，那么学生在记忆这些单词时，就会产生记忆混乱的情况，从而无法准确储备英语单词的拼写方式。如想要改善这样的现状，此时教师应该创建出提问学生天气情况的英语情境，从而使学生不自觉的记忆这些英语单词。而且，通过教师与学生简单的英语对话，还能够增强小学生英语表述能力，从而加深学生的英语词汇记忆。 三、通过对比记忆，扩充学生的英语词汇量 受到以往守旧授课观念的影响，学生虽然在英文词语的记忆方面获得了良好的效果，然而在实际的运用之上，却展现出了有限的能力，同时练习的机会也比较少，很多时候，在学习到新的词组之后，一些学生就会忘记之前的单词。与此同时，小学时期的学生，在汉语的学习上，也处于起步阶段，因此很难将全部的精力置于英语学习之中，这就致使单词的学习效果始终不尽如意。对于这类现状，教师便可以从实际出发，采取对比记忆的方式，来帮助学生扩充自身的单词掌握量。对于英语单词来说，大多数都是重复的字母来构成的，还有一些单词的构造极其相似，因此教师要运用这一特性，教会学生懂得如何归纳，继而来帮助更好的完成单词记忆，例如，tolerate、tolerance、toleration等等，这些单词拥有共同点，既开端字母都是toler，因此学生便可以将其归纳，从而放在一起来记忆。还有部分单词，其中字母只是相差了一、两个，但是含义却不尽相同，对于这类单词，也同样可以放在一起记忆，例如，inspect、respect等，教师便可以将类似于这种形式的单词书写在黑板之上，然后带领学生先去理解其含义，然后在去记忆，如此一来，便可以将一些难度较大的单词，与简单易懂的单词放在一起来记忆。但是在采取这种方式时，教师务必要注意不要选择难度过大的单词，要根据学生的实际能力，在结合课本来做出选取，同时，在找课外单词来扩展学生词汇量的时候，也需要注重这一点。 四、结束语 总而言之，生性好动、关注力不容易集中是小学生的主要特性，所以小学生都不大喜欢学习英语单词。为了改善这样的现状，则需要小学英语教师找寻新颖趣味性强的授课方法落实英语词教学，以汇集小学生的关注力，增强学生学习英语单词的热情，这样才能在课堂有限的时间记忆更多的英语词汇，从而提升小学英语授课效率。 参考文献 [1]吕艳.聚焦核心素养 提升阅读趣味——论chant在小学英语课堂教学中的有效运用[J].求知导刊，2019（34）：37-38. [2]刘美芳.基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析——以PEP四年级上册Unit 4和Unit 5的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（06）：23-25. [3]梁艷虹，曹晓芹，桂敏.任务型教学法对小学生英语词汇附带习得的影响[J].基础外语教育，2019，21（05）：3-9+105. |
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