标题 | 关于高中地理深度教学与学习之思考与实践 |
范文 | 杨运琪 中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-35-093 目前根据全国一卷、天津高考、这学期周测完的山东、海南、北京等级考试试卷和多次高考培训会的经验和教训,说一下我对深度学习和深度教学的几个思考和实践: 一、深度學习的思考 1、读天津师范大学仲晓敏教授的《高中地理课程深度学习的设计与实践》论文对我很有启发。深度学习和偏难怪题不同,和记忆、接受为主的浅表性学习也不同,而是要求学生既能对知识单一的记忆和重复,还能在记忆的同时学会分析和解决复杂情境中的实际问题,是面向高阶的思维活动。它需要记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。 2、深度学习理念下的地理课堂学习行为,教师是课堂教学的导向,当学生质量在中等和中等偏上情况下,教师可以进行深度教学和深度学习的培养。课堂观察着眼于整个教学过程,期中自我导向是深度学习的内在动机和基础,理解认知、构建反思、创新批判是从“学”的过程和学生思维方式角度思考深度学习,迁移运用是从价值方面思考深度学习,整个过程体现了学生思维的螺旋式上升。 教师在教学中的科学引导和课件、试题、作业的精心设置与知识点讲解。 3、操千曲而后晓声,观千剑而后识器。出自刘勰的《文心雕龙》。形容掌握很多支乐曲之后才能懂得音乐,观察过很多柄剑之后才懂得如何识别剑器。我在河北一直用的《高考题库》的封面的反面就印刷的这句话,我的理解是一是强调点滴积累的重要性,二是强调在积累的基础上创新批判和建构反思实现迁移运用。 二、深度学习和深度教学实践 高三地理《基于流水沉积地貌的深度学习的课堂教学设计》,流水地貌一直是高考的重点,课程标准的内容要求是通过野外观察或运用视频、图像,识别3-4中地貌,描述其景观的主要特点。 学业要求是观察、识别描述与地貌有关的自然现象,具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。能够运用地理科学的基础知识,说明一些自然现象之间的关系和变化过程(综合思维)。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象,并说明其对人类的影响(区域认知、人地协调观),是对地理核心素养对学生的能力要求更高。 第一环节:(5分钟)2013年山东卷综合题36题(1)问根据材料分析贺兰山东麓的地貌类型和说明其形成过程。1、培养地理过程的推测分析是否准确、完整。2、培养地理综合性思维,能否从自然环境整体性出发进行分析。 第二环节:自主完成课堂探究练习、展示和教师点评(33分钟) 第三环节:小结。归纳解题过程,对策(2分钟)。总结本节课收获,写出思维导图。 关于深度学习、深度教学与教师和学生关系 |
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