| 标题 | 幼儿园小班早期阅读活动的开展方法 |
| 范文 | 刘月琴 摘要：英国著名的哲学家培根曾说过：“读书塑造人格。”阅读是幼儿学习的重要途径，小班幼儿是启蒙幼儿阅读兴趣的关键时期。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确把幼儿早期阅读方面的内要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。教师通过创设良好的阅读环境，投放丰富的阅读材料和开展多种形式的阅读活动等途径，能正确地引导小班幼儿爱阅读，会阅读，主动阅读。 关键词：小班幼儿;阅读;兴趣 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-100 阅读是人们获取基础知识的最直接、最有效的方法。依据阅读能力的实际培养要求，需要从小开始，逐步养成良好的阅读习惯。注重加强阅读思维拓展，充分认识幼儿教育口语表达思路和思维能力。依据《纲要》建设中的标准要求，重视幼儿早期阅读教育的分析，依据语言教育思路，分析目标建设体系融合发展标准，拓展培养幼儿早期阅读能力，满足幼儿阅读整体的教学规划要求。 1分析幼儿园小班绘本阅读的意义 研究的基本价值意义幼儿阅读教育是早期语言文学的基础，以互动游戏的方式，强调幼儿身心健康的引导和建设，不断提升阅读能力培养水平，拓展幼儿早期的系统化工程建设，明确实际的阅读教育的起点和基础，积极倡导亲子阅读教育。加强对幼儿阅读课题的深入研究，从学习教育理论入手，不断深化，不断提升幼儿教育理念，提高幼儿综合科研教育水平。按照环境方式，不断激发幼儿教育的效应塑造，营造良好的环境，激发幼儿对于阅读产生兴趣。面对早期的阅读，并非传统意义的阅读，是对幼儿进行图像、色彩、形象的认识分析，理解内容的过程。其阅读没有具体目标和内涵深度，更加注重是以图形的看、触、听、说等，从兴趣的角度入手，不断激发幼儿的情感认识，丰富幼儿的阅读经验思路，提高阅读思路的融合，激发幼儿阅读经验和阅读能力。按照学龄前幼儿对于事物的认识感受，重视图像、形象、色彩的理解力分析，拓展幼儿对于事物的认识感受。从听、说、读、写上入手，不断加强幼儿情感认识水平。重视提高阅读综合能力水平，发挥思维验收认识，重视表达能力分析。通过各方面方法思路，探索分析，研究，激发幼儿的主观能动性，积极参与到阅读活动兴趣分析中，以良好的指导策略为形式，注重组织各个方面不同的互动，创造良好的阅读环境，为幼儿提供良好的阅读材料。根据相关探究的思路，分析如何帮助幼儿养成良好的阅读习惯，重视策略化的指导分析，运用必要的集体阅读教学方法，利用个性化教学设备，提高幼儿阅读的综合能力水平，探究合理的阅读思路，提高必要的指导策略研究。 2营造安静、愉快的阅读氛围 我们根据小班教室的空间合理布局，选择明亮、安静的角落，创设语言区，尽量避免和喧闹的竞赛合作类区角相邻，色彩选择应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，同时也给人安静的感觉。我们还给语言区铺上了地毯，摆放了组合小书桌、沙发、靠垫，供幼儿坐和靠;在空间布置上，当我们摆放书架、悬挂书袋时，都会保证幼儿伸手能取到柜中的每一本书。我们还将不同大小的书籍分开摆放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。只有当幼儿感受到宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，才会自然产生主动阅读的兴趣。（二）制作图文并茂的阅读规则“没有规矩，不成方圆”。若想顺利开展阅读活动，制定区域规则相当有必要。在制定规则提示前，我班进行了一个小小讨论会，我根据幼儿的讨论结果，通过图画及文字的方式加以形象地表示规则，并貼在适当的位置，提醒幼儿遵守。如小脚印：我在语言区地毯外的地面上贴了6对小脚印，这就是告诉幼儿进区要脱鞋，并把鞋子放在脚印上，脚印放满了，那么语言区人也满了，不能再进去;我们还贴了爱心，提醒小朋友从书架上小心取下书籍，并要爱护书籍;眼睛和书的图标则是告诉幼儿要用正确的姿势看书;整体的柜子图标则是告诉幼儿阅读完书籍之后需要将书归位，并整理整齐。我们把这些阅读规则提示贴在书架的旁边，时刻在暗示、提醒幼儿阅读时应遵守这些规则。 3投放丰富的阅读材料，提高小班幼儿阅读的热情 提供多样的阅读材料，激发幼儿阅读的愿望阅读是生活，阅读是游戏，更是学习，而面对各种各样的阅读教材，我们要为幼儿选择哪些阅读材料呢？我们为小班幼儿准备了精彩的儿童读物：如童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学图画书以及有关动物、昆虫、植物、人物生活规范、生理、心理等绘本故事，供幼儿自主选择。我们还准备了空白的自制布书，并提供了动物、人物或者文字印章、便条纸、彩笔等，幼儿可以将自己盖章或者绘画的内容粘贴在布书上，成为幼儿自制创新故事，供幼儿相互借阅。最后我们还设计了相册故事，幼儿的生活丰富多彩，乐趣无穷。我们收集了幼儿生活中的精彩照片，并将幼儿的照片集中在一起，制作了相册故事，幼儿看着自己和同伴的精彩生活照片，都纷纷开始介绍自己的活动和讲述发生在别人身上的故事。 4完善阅读方式，开展多元阅读 为了增强阅读的实际效果，教师和家长可以采取多元化的阅读方式，最大化地激发幼儿的阅读兴趣和阅读积极性。教师和家长可以选取每天固定时间段来开展“故事大会”：在固定时间段内，在给幼儿读完优秀的寓言故事之后，让小班幼儿独立阅读一番，引导幼儿对故事的后续发展合理想象，并组织自身语言来进行分享。在富有意义的篇章中教师可以结合日常生活，提升幼儿的知识迁移能力。除此之外，教师还可以举办“故事分享”活动，每期分享活动中选取三个小班幼儿，让幼儿在家长的帮助之下理解一则故事，并用自己的语言分享给班上的同学。在故事分享完之后，其他小班幼儿要发表自己的意见。对待不自信的幼儿，教师要采取多鼓励多帮助的方式为其树立自信心。有条件的园区，教师可以创办班级图书角，将精心挑选的儿童优秀刊物免费租借给幼儿和家长进行亲子阅读的开展。要求家长们在陪幼儿读完一本书后，写出自己对于亲子阅读的心得体会，帮助教师更加了解幼儿和活动进展情况。 结束语 阅读是幼儿学习的重要途径。因此教师要发挥自己的优势，通过各种途径，正确地引导幼儿爱上阅读，使他们在阅读中获得积极、快乐的情感体验，他们才能学会阅读，才能愉快、主动地进行阅读学习。 参考文献： [1]朱永新.阅读与人生[N].人民政协报，2020-08-17（011）. [2]何兴敏.对幼儿绘本阅读教育存在问题及改进措施的讨论[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：182. |
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