| 标题 | 微课在数学教学中的应用 |
| 范文 | 王震 微课是按照学生认知规律，运用信息技术，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课借助信息技术优势，打破了传统教学形式，更生动形象、活泼多样、方便快捷。微课容量虽然小，却针对性强，有“四两拨千斤”之效，对于提高学习兴趣、提升教学质量，有着重要作用。它既适合小学生身心和认知的特点，又能满足对学科知识点的个性化学习需求，深受小学生的欢迎和喜爱。 一、课前预习热身，发挥微课的衔接作用 “凡事预则立，不预则废。”小学数学也是如此，需要通过预习建立心理和知识上的联系。每一个新知识点，都兼具新奇性和陌生化的属性，这是学生预习的动力和阻力所在。学生面对新知识，既感到新鲜，又感到困难，疑问重重，抓不住学习的重点和要点。此时，微课的作用就展现出来了，围绕重点，各个击破，为学生学习新知识点扫清障碍。 比如，预习《同分母分数的加减法》一课时，很多同学受加减法的影响，对“分母不变，只把分子相加减”难以理解，想当然地认为，分子相加减，分母也得相加减。针对这一错误认识，我制作了一个《同分母分数相加减》的微课视频，通过动态的图画，引导学生理解分母不变的原理，进而掌握同分母分数加减法的算法和算理。这样，学生在预习时，就不会陷入错误意识的泥沼里，达到预习的真正目的。 二、课堂导入启发，发挥微课的导向作用 良好的开端，等于成功的一半。新课的导入作为一堂课的“预告片”，不仅要有针对性，还要精彩纷呈，有“彩蛋”，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。传统的说教很难将两者有机融合，这时不妨利用微课。微课的动画、声色特点，能够生动具体、形象细腻地呈现教学内容，在抓住学生眼球的同时，也激发了其学习的动力。 比如，在生活中，学生时刻经历着图形运动，但抽象为数学知识，就有些晦涩、枯燥。我从耳熟能详的生活经历着手，围绕不改变图形的形状和大小和只改变大小、不改变形状的图形运动，制作相应的动画视频。学生在观看微课时，能直接、形象地理解两种图形运动的特点，为新课的学习，打下了坚实的认知基础。 三、教学过程引导，发挥微课的指引作用 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学习需要适时的引导，从而达到举一反三的效果。数学学习也是如此，掌握数学知识只是开始，培养数学思维能力才是目的。小学生思维逻辑处在成长的路上，对口头讲授，很难准确、完整领会，但通过微课，可以更好地指引他们掌握教学内容。在课堂教学过程中，适时地引入微课，能让学生眼前一亮，收到良好的效果。 比如，教学《三角形的高》一课时，我先引导学生学习锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，对三角形的高有了初步的认识。然后，提出问题：直角三角形和钝角三角形的另外两条高怎么画？让学生讨论、探究，自己解决。很多学生束手无策，迷茫于顶点和对应边之间。这时，再给学生出示微课视频。学生带着疑惑观看，在认识到自己理解和认知误区的同时，也掌握了新知。 四、教学重点剖析，发挥微课的解疑作用 学习新课时，一些教学重难点，往往成为师生不可承受之“重”，时间、精力也花了，但是事倍功半，效果并不尽如人意。这时，可使用微课对重难点进行“肢解”和“减负”，使学生喜闻乐见、易于接受。 比如，教学《植树问题》一课时，学生对“间隔”有种陌生感，植树问题也成了难题。我利用微课，画两个点，确定一条线段;三个点，确定两条线段……引导学生理解，点与点之间的线段，就是间隔，并让学生寻找两者的关系，发现“点比间隔多一”，再进行情境迁移，把点替换为树、把线段替换为小路，问题就迎刃而解了。 五、课后辅助自学，发挥微课的辅导作用 当前，课后辅导是课堂教学难以触及的盲区。学生下课、放学后，就脱离了课堂教学的“磁场”。但是，那些知识点，尤其是教学重难点，需要不断复习和练习。微课正好可以弥补课堂教学的短板。 每天，課堂教学结束后，我会根据学生的学习情况，并结合重难点、易错点和课后练习，有针对性地把新学的知识点制作成微课视频，传到家长的微信群，请家长播放给学生看。由于微课视频与课堂教学衔接呼应，学生在进行课后作业、学习和预习时，很容易想起课堂教学的知识点，巩固了旧知。这种生动形象的微课形式，无形中提高了课后辅导的效率。同时，家长作为微课的传递者，自然也成了课后辅导的协助者，一起参与孩子的学习。孩子是学习的主导，但还需要引导，也就是在校看教师，在家看家长。家长对孩子在家的身心和学习情况最为了解，一旦发现问题就向教师反馈，教师也能更有针对性地开展下一步教学。 总之，微课教学不是可有可无，而是“锦上添花”。它能引导学生见“微”知著，提高教学效果。微课教学延伸了教学的纵深度，打破了课堂教学的局限性，打通课前、课上和课后教学的“任督二脉”，形成从学校到家庭、从课堂到生活的学习模式。 |
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