| 标题 | 激发低年级学生科学课学习兴趣的策略 |
| 范文 | 周志伟 根据教育部最新修订的《小学科学课程标准》，从2017年9月开始，小学一年级开始增设科学课，并将其作为基础性课程。相比于学习原理性知识，一二年级的科学课程更注重接触和体验，从而产生探索性思维。探索性思维不是与生俱来的，只有真正产生兴趣，遇到问题才会主动去探索和思考。本文将就低年级段学生科学学习兴趣的激发谈四点策略。 孔子《雍也篇》言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。意即：懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人比不上以此为乐的人。结合低年级学生的心理发展特点，可以发现兴趣和爱好对于学习知识具有重要的推动作用，所以，低年级的科学教育要以激发和保护学生的好奇心和求知欲为基础，进而培养学生的科学精神和实践创新能力。 一、低年级学生的心理特点 儿童心理发展的每一阶段都有其不同的特点和表现形式，低年级学生对教师有一种特殊的信任和依赖。因此，教师在教学活动中占有重要地位，能不能有效培养低年级学生学习科学的兴趣，教师的激励作用大有可为。低年级学生以兴趣为学习的直接动机，有趣好玩就喜欢，不感兴趣就不乐意参加。虽然他们兴趣广泛，但不稳定，注意力易于分散，以形象思维为主，喜欢做游戏。了解了他们的心理特征之后，我们发现充分激发他们的兴趣对其学习发展有重要意义。 二、有效激发低年级学生科学课学习兴趣的策略 （一）创建生活化的教学情境 魏书生先生说过，“寡淡无味，平铺直叙”是教学的大忌。照本宣科式的知识传授，往往会使知识变得枯燥无味，课堂气氛变得死气沉沉，学生自然难以进入学习状态，教学目标也会难以完成。 如果将知识学习与学生生活实际结合起来，贴近生活实际，符合学生已有经验，使知识看得见、摸得着、用得上，学生对新知识就不会感到陌生与抽象。学生会因此感到亲切，感觉到知识就在自己的生活中，从而产生强烈的学习动机，有效激发学生的好奇心和求知欲，使教师教得轻松，学生学得愉快，实现教学效果的最优化。 （二）开展趣味性的实验 在小学科学教学中，趣味实验教学是不可缺少的一环，甚至是极其重要的内容。教师在教学时要根据教学内容选择与他们的生活、兴趣紧密相关的趣味实验，通过教师的演示与指导、学生的观察与动手，让他们在有趣的实验活动中意识到，“科学就在我们身边，科学原来如此好玩”。 教师适时地根据实验现象提出问题，引导学生进一步思考并掌握教学内容，使课堂既生动有趣，又能引发学生的思考和探索。 （三）组织基于项目的课外探究活动 科学是丰富多彩的，除了课堂教学之外，教师还要适当地组织学生进行一些基于项目的课外探究活动，让学生在亲身探究中、在项目过程中，体会科学不仅有趣而且有用。基于项目的课外探究活动，往往要求学生对于自然和生活中的问题或现象，从科学的角度进行研究探索或发明创造，当学生经历整个探究过程后，不但能加深对相关科学知识的理解，获得较强的成就感，而且对于学生科学素养的形成可以起到重要的推动作用。 为此，教师在教学中要善于发现和挖掘具有启发性和探索性的活动内容，为学生进行课外探究活动提供广阔的活动空间和丰富的实践机会，从而实现“从生活走向科学，从科学走向社会”。这本就是实现科学课程目标的重要方式，对提高学生的科学探究能力和科学素养都有着十分重要的意义。 （四）巧用评价激发学生学习兴趣 小学低年级是科学学习的最基础阶段，由于学生注意力以及智力因素的差异，有些学生的学习进程存在缓慢和容易产生波动的特点，进而导致他们对科学学习丧失兴趣和信心。教师在教学过程中，要进行心理激励性的评价，来帮助他们克服心理障碍，体验成功与进步，获得科学学习的持续动机。一堂好的科学课，要本着让每一个孩子都能拥有自信心，获得成功的体验，就不仅要关注学习活动的结果，更要关注对探究过程的评价。鼓励学生积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流 教師在课堂上要善于使用生动、亲切、富有感召力的语言，学生在享受成就感的同时，会产生积极的自我表现的欲望，增强学习的自信心，从而激发进一步学习的动力。低年级的学生，其直观思维占主导，教师一个激励的眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。激励性评价的形式无处不在，卡通、分数、激励卡、教室里的墙报、成长足迹等都是一种鞭策和证明;“小小科学家”“科学故事大王”“动手小明星”等鼓励和荣誉都能使学生体验到学习成功的满足，都能提高他们的学习的兴趣，都能使他们更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。 三、结语 法国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说，总是希望得到老师的赞许和肯定的。激励，能让学生沐浴春风，茁壮成长。 |
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