| 标题 | 分析如何通过小学语文课堂培养阅读能力 |
| 范文 | 秦松 摘要：小学语文教师应该合理地利用语文阅读课堂来慢慢培养学生的阅读能力，开拓学生的视野，为以后的学习打下扎实基础。所以，文本将简要阐述教师如何从小学语文阅读教学中抓住时机，锻炼学生的阅读能力，目的在于让全体师生意识到培养阅读能力的重要性，从而在这一方面更有针对性地培养学生的能力。 关键词：语文; 阅读教学; 小学生 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-112 引言：小学阶段的语文阅读学习，不仅会影响到学生们未来长期的语文学科学习，还会影响学生自身学习理解能力的发展。虽然很多教师都注重小学语文阅读教学活动，但是在小学语文的阅读教学过程还是存在着不少问题，只有解决了这些问题，学生们才能更好地进行阅读活动，从而提升自己的语文综合素养，更好地成长发展。 一、小学语文阅读过程中存在的问题 （一）缺乏个性化培养 对于小学阶段的学生而言，理解一篇文章确实有不少的难度。为了更好地帮助学生们理解文章中心，很多教师都会对学生们进行引导。在教师的引导下虽然很多学生们能够得到一些启示从而产生一定的理解，但是这样的阅读方式却不利于学生个性化的发展。学生们因为个体的不同，他们对于相同的事物也会有不一样的见解，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个意思。但是现阶段的语文阅读教学缺乏对于学生个性化的培养，从而导致了学生们的阅读理解千篇一律。这样的学习方式不仅不利于学生的个性化发展，也会束缚学生们的思想，使学生们无法自由地在文学的海洋中遨游。慢慢地学生们也会习惯于用固定的角度去看文章，学习思维慢慢固化。这样即使学生们能够很好的完成阅读练习，但是却没有真正的理解透彻，理解能力也难以提升。 （二）缺乏好的阅读方法 虽然很多学生不喜欢阅读有较多的外在原因，但是也有着一定的内在原因。首先在刚刚接触语文小短文阅读时，很多学生就没有掌握好基础的阅读方法。而随着小学生年龄的增加，学生们需要阅读的文章也越来越长，缺乏一定的阅读方法，学生们甚至无从下手。学生们即使反反复复地将文章进行多次阅读，也难以较好地从文章中提炼中心，同时也无法较好地完成文章后的阅读试题。在这样的阅读学习过程中学生们就很容易产生挫敗心理，从而不利于学生自信心的培养。加上学生之间的差距较大，很多教师也没有仔细分析不同学生的阅读问题，从而也难以较有针对性地解决学生们的阅读问题。如果不能有针对性地解决学生们的这些问题，那么这些学生的阅读问题也会越来越多，甚至影响学生其他学科的学习理解活动。 二、提升小学语文阅读教学有效性的具体措施 （一）优化阅读教学模式 在小学阶段，学生年龄尚小，身心发育不完全，注意力无法像成人一般完全集中。在这样的情况下，教师想要培养学生良好的阅读能力，不仅要让学生静下心来，还要激发学生对阅读的兴趣。这时候，新颖的教学模式就能够起到事半功倍的效果。 比如统编版小学语文二年级上册《曹冲称象》其内容对学生而言较难，学生较难静心地学习课文。此时教师可以在讲课之前引出关于课文内容中的历史背景、人物关系解读或介绍诸如此类的导入小短文作为学生消化课文的“开胃菜”，激发学生的兴趣，让学生更投入地学习课文，同时提升课堂效率;或者是教师在讲课之前可以提出一些简单的小问题，先让学生自行默读课文，从中找到答案。比如在统编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》中，教师可以先留给学生阅读理解问题“小兴安岭给你什么样的感觉？”“作者描写了小兴安岭的哪些景物？”“作者是通过什么样的顺序进行描写的？”诸如此类，只要悉心阅读就能找到答案的问题，可以让学生在通读全文的同时有目的性地寻找关键词句，从而培养学生的注意力与耐心。 （二）鼓励学生大胆抒发个人见解，尊重学生个性 为了更好地帮助学生提升语文阅读能力，教师可以在进行语文阅读教学时鼓励学生大胆抒发个人见解，从而使学生们能够更好地个性化发展。如在学习《桂花雨》时，虽然文章的中心是通过写“摇花乐”等趣事来抒发作者的思乡之情，但是在谈及对文章中心理解时，教师也可以鼓励学生畅所欲言。这样学生们也会更加活跃，也会因为想要将自己的特殊想法表达出来而更加积极。不仅课堂氛围会更加活跃，还会让学生们的学习兴趣更加浓烈。慢慢地学生们也会习惯用不同的眼光去阅读文章，既能够激发学生们阅读的兴趣，也能够活跃学生们的思维，让学生们的发展更具个性化。不仅如此学生们也会更喜欢抒发自己的独特见解，从而使班级的阅读学习氛围更加浓烈，形成良好的学习环境。 （三）拓展阅读，开阔学生的眼界 阅读是无止境的，如果阅读只是局限于课堂教学，则很难从根本上提高学生的阅读能力，而且课堂教学的时间毕竟有限，阅读是一个长期积累的过程，更多的还要有赖于学生课堂之外的阅读。拓展阅读可以为课外阅读奠定良好的接触，在基本的阅读教学环节结束后，老师可以再设计一个拓展阅读环节，以此来提高学生的发散性思维，培养学生的创新能力，让学生在拓展阅读中提升自身的概括能力和判断力。 比如，《少年闰土》的教学中，老师可以通过精心设计的问题来引导学生加深阅读：如果给你一个选择的机会，你更愿意做少年闰土还是少年鲁迅？为什么？有的学生的选择是少年闰土，理由是闰土可以过捕鸟、守瓜田这种自由的生活，不需要每天学习。也有的学生选择少年鲁迅，理由是非常羡慕鲁迅可以饱读诗书，但闰土则没有这种学习机会。 结论：综上分析，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，它既是教学活动的关键环节，也是提高学生核心素养的重要手段。同时，阅读能力的提升又是一个长期的过程，需要老师、学生、家长的共同努力和配合，老师要采取科学的阅读教学手段，家长要为孩子营造良好的阅读氛围，才能更好的培养学生的阅读兴趣。 参考文献： [1]吴晓玲.深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径——以小学语文统编教科书小说教学为例[J].中小学教师培训，2019（11）：47-50. [2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊（上半月），2019（6）：62-66. [3] 肖永清.快乐阅读享受语文之美——小学语文阅读教学之我见[J].语文课内外，2020（1）：232. |
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