| 标题 | 小学体育高段个性化教学探析 |
| 范文 | 杨杰 摘要：小学体育课堂是培养学生身心健康发展的重要阵地，尤其是小学高段学生，处于身体发育关键期，其生理与心理都会产生变化，此时不仅是班主任与家长需要对学生进行心理疏导，体育教师在课堂中也要传递正确的心理健康教育，从而促进学生健康成长。个性化发展作为新课程改革的重要内容，能够增强小学生创造性与思维发散性，同时树立学生成长自信心，作为小学体育教师，应该抓住关键时期，用个性化教学方式，帮助学生正确认识自我，培养学生爱运动的兴趣。 关键词：小学体育;高段;个性化教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-347 《新课程标准》中强调了学生个体差异性以及学生发展的不同需求，教师在教学中应该确保每一位学生受益。在小学体育课堂中，教师开展个性化教学方式，能够满足全体学生的发展需求，不论是学生的体育兴趣，还是身体成长的需求，都可以让学生在有限的自由里进行选择，从而为学生个性化发展奠定基础。同时，教师也可以通过个性化评价，引导学生认识到自己的个性发展诉求，从而帮助学生更好的发展。 一、兴趣小组，合作训练，个性萌发 有人说“世界上没有完全相同的两片树叶”，彰显了世界万物的差异性。小学高段学生有不同的成长环境、教育经历以及运动习惯与兴趣，教师应该尊重学生的差异化表现，并根据学生的差异化设计个性化教学方案。从体能基础上进行划分，教师可以将学生分为两个标准，体能较好学生需要完成全部的训练要求，满足自身的发展需求，而体能较弱的学生只需要根据自己的身体极限完成要求即可。从体育兴趣角度出发，教师可以组建体育运动训练小组，学生可以根据自身的喜好，选择多种兴趣小组，如跳绳、足球、网球、篮球等，学生在小组合作中进行训练，从而推动学生的个性化发展。 例如，教师在教学“跑步”这一项时，教师首先为学生进行一项游戏——“我是跑步小能手”，每个兴趣小组作为一个整体，进行接力跑，考慮到小组人数不等，可以将小组内每人平均用时最快的小组选为获胜组。在整个比赛过程中，教师可以清晰地判断大家快速跑能力，以及观察大部分学生在跑步中存在的问题，这为教师接下来的教学活动提供了讲解素材。然后在正式教学时，教师便可以进行分层次教学，照顾每一位学生体能发展，只要学生完成自己的锻炼目标即可，这样使学生不会存在太大的落差感，同时也能够满足身体成长需求。总之，教师从学生角度出发，设计层次性的教学任务，引导学生合作训练，既能够激发学生的个性化发展意识，也能够完成体育课堂的体能训练目标。 二、拓展训练，趣味横生，综合发展 近年来，越多越多的拓展训练活动走进小学体育课堂，为学生带来全新的体育训练体验，激发了学生的体育训练兴趣。但是小学高段学生还面临着一个重要问题——心理发展逐渐成熟化。此时体育教师可以借助拓展训练的方式，带给学生训练乐趣，同时教会学生如何进行合作与协调？如何与他人进行有效沟通？如何增强自身的竞争力？而这也是学生个性化发展的重要基础。教师在引入拓展训练活动时，要立足学生本身的实际情况，不要为了“拓展”而“拓展”，避免出现五、六年级学生开展一、二年级学生的拓展活动等现象，导致学生发展出现不满足的情况，阻碍小学高段学生的综合发展。 例如，“穿越火线”的拓展训练，主要是指学生小组合作，顺利度过教师所设置的各种路障与关卡，十分考验学生的身体协调能力，以及合作与沟通能力。如果是小学低段学生，教师可以将关卡与路障的设置数量减少，降低游戏难度。但是高年级学生已经具备一定的身体操控能力，能够有效地完成各种动作要求，因此教师在设置路障时，可以提高难度，如“解开炸弹”（教师随机将手拉手围成一圈的学生进行“捆绑”，然后由学生自行解开，中途不许松手）、“三人趣跑”（三个人腿两两相绑，绕篮球场一周）“躲过追击”（躲过十次丢沙包）等。总之，拓展训练的方式虽然促进了学生综合实力的增强，但是也能够突出学生的个性化表现，满足学生“个人英雄主义”的表现欲，也让个性化发展意识更加牢固。 三、个性评价，树立价值，体育自信 很多教师认为“评价”在体育课程中并不能发挥重要作用，因此在引导学生进行训练时，只关注学生体育动作是否正确，体育技能是否娴熟，体育训练是否尽力等，并没有给予学生一定的心理引导，因此学生在体育训练时并不会关注自身的个性化发展。作为小学高段体育教师，应该具备个性化评价的教学能力，引导学生发现自己的闪光点，并积极鼓励学生将其发扬光大，同时教师也要向学生传递训练价值，让学生明白自己训练的价值什么，从而有效地提高学生的训练质量。此外，当学生具备个性化发展意识后，也会根据自身的成长需求选择适合的训练方式，建立体育运动信心。 例如，教师在引导学生进行“仰卧起坐”训练时，很多学生在“呼气”时出现问题，教师要给予正确的引导，及时纠正学生错误，同时也要通过评价语，为学生讲解该动作错误导致的问题，如“当腹肌把身体向上拉起时，应该呼气，大家不要一直憋气，会加大动作难度，而且很容易岔气。”或者，当学生在进行自由训练时，教师发现有学生在“偷懒”，此时便可以对学生进行个性化引导，以鼓励的方式激发学生的训练兴趣。如：“老师发现你的动作都很标准，体形标准，很适合作为示范者，下次上课的时候，老师邀请你为大家做标准化的示范动作，加油！”学生在听到教师的评价之后，能够意识到自己的优势，同时也会在教师“隐晦”的语言中听出“教育”含义，从而纠正自身的训练态度，加紧训练。总之，个性化评价能够带给学生一定的引导，帮助学生正确认识自己，树立体育信心。 综上所述，个性化教学在小学体育教学中发挥着重要作用，也在学生的健康成长道路上有积极作用。小学体育教师从素质教育角度出发，以个性化教学策略为主，将体育训练与学生个性培养相结合，引导学生发现自己的长处与兴趣，并鼓励学生积极地发展自己的个性，不仅能够促进学生的发展，满足学生发展所需，同时也能够提高教师自身的教育水平。以上是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。 参考文献： [1]吴文亮.小学体育个性化教育的内涵及实践策略探究[J].考试周刊，2020（11）：127-128. [2]郝文轶.小学体育课堂个性化教学初探[J].现代教学，2019（S2）：67-68. |
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