| 标题 | 为语文阅读插上想象的翅膀 |
| 范文 | 穆平安 摘要：阅读不应该是教师规定读什么学生就读什么，教师指导怎样读学生就怎样读。在现代化的语文教学环境中，教师只是学生阅读的“敲门砖”，具体怎么读，读到了什么都应该由学生自己决定。因而，在初中语文阅读课堂上，教师应该引导学生插上想象的翅膀，让学生展开差别化、主体化、多元化、创新化阅读，从而培养语文素养，打造生长性的良性语文学习环境。故而，本文探索了个性而开放的语文阅读教学策略，为学生阅读插上想象的翅膀。 关键词：初中语文;想象;阅读 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-373 语文是一项综合性文化学习课程，内含知识与能力、思想情感、语言、语感、思维品质、审美情趣、个性品格、学习习惯等多种多样的学习元素。目前，语文教学多以知识与能力为目标展开教学活动，显得有些活力不足，学生无法整体提升语文知识素养。为了解决这一问题，新课程改革背景下个性化阅读教学应运而生，鼓励学生发表个人阅读看法与见解，增加学生学习的主动性和多元性，在知识与能力之外，发展审美、思想以及品质。所谓个性化阅读，就是鼓励学生在阅读的过程中大胆想象，运用自身的想象力和创造力来多角度、全方面认识文本内容，从而培养语文综合素养。那么，如何鼓励学生想象呢？接下来，我将具体阐述： 一、从趣味言语切入，引导想象 中国的语言就像一个潘多拉魔盒，充满了想象与未知。汉语语言由知、情和意三部分構成，知识指的是汉字，意境指的是汉字所构成的意象和情境，情感是指语言交织多汇聚的浓烈感情色彩。所以，语言是想象的切入口，由意品知，由知生情，从而在丰富多姿的经历中掌握精练的语言，理解中国文化的美感，生成优秀的情感品德。基于此，教师应该立足语言展开阅读教学活动，鼓励学生品味语言，从而展开想象，全面理解阅读文本，培养语文综合素养。 例如，在阅读教学《咏雪》时，我组织了语言的个性化欣赏活动，让学生张开想象的翅膀，独特理解、认知语言，个性化解读语言的“前世今生”，从而培养语文综合素养。比如，这两句话：“撒盐空中差可拟”，“未若柳絮因风起”。我要求学生对比这两句话中的词语，分析“撒盐”、“柳絮”两个词语在表达中的作用和分量，提出对于它们的独特理解。这两个景物性词语非常具有想象的空间，学生很容易将大雪、撒盐和柳絮这三个词想象到一起，展开对比分析，感受大雪纷飞到底是像撒盐，还是像飘絮。如果感觉撒盐好，学生还可以提出自己的创新性见解。由此，学生就真正走进了汉语文化，多角度认识了语言，提高了语言鉴赏与应用能力，发展了语文素养。 二、从真情实感切入，引导想象 中国文人擅长寄情于景、借景抒情。在中国语言文化中，情感与景物有着密不可分的联系，而将两者联系起来的正好是想象，文人通过高质量的想象赋予世界万物情感，又借助世间万物来抒发心中感思。所以，在初中语文阅读课堂上，真情实感的发掘之路就是学生的想象之路。教师可以通过情感体验与思考来鼓励学生想象，让学生根据自己的认知情感来体验、分析、推理阅读文本所表达的思想情感，从而提高阅读理解能力，发展思想精神品质，培养语文综合素养。 例如，在阅读教学《秋天的怀念》时，我组织了开放性理解阅读文本情感的教学活动，引导学生在既有认知经验的基础上想象、联想，挖掘文本深层次的情感思想，提高审美水平，提升语文整体实力。具体来说，我采用了问题引导法，通过一些问题来开启学生想象的大门，让学生真正走进文本所描述的情感世界，问题如下： 1.作者为什么要写《秋天的怀念》？ 2.《秋天的怀念》中，作者怀念了哪些景和人？ 通过这两个问题的铺垫，学生就找到了思考的方向，从而有目的地阅读文本，展开想象，经历“认识事物——建立联系——抽象情感”的加工过程，从而提高了阅读理解水平，发展了语文综合素养。 三、从生动情境切入，引导想象 情境是语文的根，一切语文学习活动都围绕情境而展开，语言、情感、思维等的获得和提升也依赖于情境的积极作用。在生动、形象的情境中，学生的想象之门会自动打开，体验情境、理解情境，从而理解阅读内容，培养语文综合素养。所以，在初中语文阅读课堂上，教师要善于创造情境，鼓励学生发散思维，个性化思考，理解阅读文本所传递的知、情、意，培养语文综合素养。 例如，在阅读教学《贝壳》时，我创建了与文本有关的情境，激发学生学习兴趣，让学生发散思维、联想想象，理解掌握知识。情境如下： 从前，有个人每天都会到海岸边去捡贝壳。贝壳捡回家之后，他会自信打磨贝壳的纹路，给贝壳手绘上更丰富的色彩。人们问：你为什么要做这件事？他说：贝壳努力在岸边打磨自己，不负一生。我想让他们更精致，更有意义。 然后，让学生由情境出发，去个性化解读《贝壳》。在情境的基础上，学生积极调动原有认知经验，想象贝壳短暂而精致的一生，理解了《贝壳》中深藏的生命哲理。因而，生动的情境可以帮助学生想象，提高阅读素养。 总之，想象在语文阅读中不可或缺。教师要根据自身经验和文本特点创新设计教学活动，引导学生想象，从而深入学习语文知识，发展语文综合素养。 参考文献 【1】廖涛.重视培养想象力优化语文阅读教学[J].读写算（教研版），2015，（14）：189-189. 【2】陈联平.如何在初中阅读中进一步激发学生的想象思维[J].才智，2015，（34）：151. |
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