| 标题 | 谈幼儿早期阅读的组织与实践 |
| 范文 | 吴昌敏 摘要：早期阅读受幼儿识字量及心智水平的影响，组织与实践难度较大。但这不能成为幼儿教师回避早期阅读的理由。所谓开卷有益——只要教师的理念、目标定位及组织策略得当，早期阅读不仅能有效组织，而且能使幼儿的素养得到有效培养，使之终身受益。 关键词：学前教育;早期阅读;组织;实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-167 考虑到幼儿识字量及心智水平，不少幼儿教师认为阅读教学不是学前教育的职能——这是对早期阅读价值、目标的一种误解。没有把握好为什么要组织早期阅读、早期阅读应达到什么目标。实际上，所谓开卷有益，阅读对幼儿的成长发展不仅有价值，而且，这种价值是其他成长阶段的阅读所不可取代的。 一、早期阅读的目标及价值 《幼儿园教育指导纲要》中要求，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣……引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”——可以看出，早期阅读的目标与中小学不同，主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣和情感，初步养成习惯和感知阅读方法。教师对早期阅读教学产生畏难思想，主要是因为定位太高，以为阅读的目标是指向积累。当我们明确了早期阅读的目标是兴趣、情感、习惯时，就能放下这种心理负担。比如，同样是绘本阅读，小学生是通过文字去理解情节内容，而幼儿则是通过图片对文字符号产生好奇和初步认知。也就是，幼儿的阅读质量与其识字没有太大对应关系。 通过早期阅读组织，幼儿的思维能力、思想情感、审美品质等等方面能够得到有效培养，而且，一旦建立喜欢阅读的情感和习惯，对其终身学习发展是具有深远影响的。 二、早期阅读组织实践策略 1. 阅读对象的选择 幼儿识字量非常少，为幼儿选择的读物基本上就是以图片为主、文字为辅的绘本。这是很容易理解的。但绘本也并不一定是唯一可选对象，如果是基于亲子阅读或教师伴读需要而选择的对象，则可以是一些文字较多的文本。 在内容上，其实幼儿处于启蒙阶段，几乎所有的知识、信息对他们来说，都是兴趣点和需求点，因而，儿歌、谜语、童话、生活、百科等等都可以涉及。但需要注意，在内容上应本着简单直接、生动有趣的原则。 在思想意义上，我们需要为幼儿提供有教育意义的内容。比如习惯养成、团结友爱、生活自理、讲究卫生……等等。幼儿绘本读物基本上都是基于指向幼儿教育而编撰的，因而，通常来说，市面上的幼儿读物基本都具有这样的教育价值。但需要注意一点，由于受一些所谓“二次元”思想的影响，现在不少青少年仍然喜欢阅读动漫、看动画，一部分绘本其实为了迎合这个群体需要而来的。这些读物则不适用于幼儿——这是需要教师、家长予以甄别的。 2. 两种阅读的形式 组织幼儿阅读，基本上是两种形式：一种是自由阅读，另一种是伴读。 自由阅读通常与区域活动（区角活动）结合。也就是，专门开辟一个阅读的区域，在区域中放置适宜幼儿独立阅读的画册、识字识数卡等等，让幼儿自由选择在区域中阅读。还有一种读物放置方式，就是将读本按区域功能分散在各个功能区中。比如将识字类绘本放在文字符号感知区、将色彩认知类的绘本放在美术区等等。让幼儿在区域活动中，结合主题和自己需求去选择阅读。这种阅读组织形式，开放度高，教师不对幼儿提出要求，而通过读本的趣味性自然吸引他們，这可以使阅读成为幼儿无意识的一种生活习惯。 伴读主要由教师和家长陪伴幼儿阅读，帮助他们读出文本中的文字，并尝试引导其识字或者对其进行思想等方面的教育。在幼儿园中，教师的伴读通常与教学结合，将阅读作为教学的一个环节来组织;在家中，家长应重视阅读坚持常态化，每天固定时间和孩子一起阅读。这种亲子阅读对培养幼儿养成良好的阅读习惯具有决定性作用，是教师伴读所不可取代的——但需要教师为家长提供指导并提出要求。 3. 有趣的阅读活动 幼儿的早期阅读并不一定要采用“读”的形式，根据幼儿喜欢游戏活动的天性，围绕阅读组织幼儿参加一些有趣的活动，能够丰富幼儿的阅读体验，使之建立良好的阅读心理。 比如讲故事活动——要求幼儿回家后去阅读童话故事（当然需要亲子阅读）。然后，回到园中，让他们把读到的故事用自己的语言讲给小朋友们听。这种方法能极大调动幼儿阅读的主动性，而且还能有效培养其思维能力、语言功能等素养发展。 比如图书自制活动——教师为幼儿提供裁剪大小一致的硬卡纸，然后让幼儿在上面进行自由创作。可以写字、绘画、拓印、描摹、粘贴。之后，在教师或家长的指导帮助下，将这些“作品”用绳子串联起来，制作成一本图书。这种活动极大提升幼儿与图书的情感亲近度。与这种方法类似的，还有图书修复活动、册页重新排序活动等等。 综上所述，所谓开卷有益，这句话对幼儿阅读同样适用——考虑到幼儿的知识及心智水平，教师必须首先正确把握幼儿早期阅读的理念和目标，将目标定位在培养对阅读的情感、态度、习惯和初步感知上。基于这个目标，通常在组织实践上重点把握三点：科学合理选择读物、有效组织两种阅读形式、开展有趣的阅读体验活动。 参考文献 [1]邵洁琪.大班幼儿早期阅读能力培养与提升的策略探析[J].宁波教育学院学报，2018（05）. [2]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）. |
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