| 标题 | 统编教材高年级语文开展“批注式阅读”得教学策略研究 |
| 范文 | 杨花英 摘要：“不动笔墨不读书”，在语文教学中，阅读课要常动笔，一课一得，写的多了，学生的阅读和表达才能深刻，提高语文能力。正所谓一千个读者就有1000个哈姆雷特，语文教学正是有了这“一千个”，才会呈现百花齐放的局面，才会焕发出生命的精彩。语文课堂必须放手让学生真正成为学习的主人。而批注式阅读正是一种有益的教学方法，“批注”是指读者在阅读文本的过程中，将自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深人思考的一种读书方式。 关键词：高年级语文;“批注式阅读”;教学策略;研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-331 引言 在国家和社会大力提倡全民阅读的背景之下，语文教学山于其独特的学科优势自然成为阅读教学的排头兵，小学语文阅读教学是提高学生阅读能力和阅读习惯的重要阵地和载体。读书有三到，手到很重要。所谓“手到”，就是要求在读书的过程中勾、画、圈、点、批、注，这里面，批注是阅读的高级阶段，正如古人说的“不动笔墨不读书”，读有所获而后批注，这样才能保证读书不走过场。 一、课堂批注—“点石成金” 第一，批注于疑问处。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。”学生在质疑中真正走进文本，与文本、作者对话。有了疑问，在深钻细研，就会产生新的感悟。批注于疑问处，是一种索幽探微的过程，师一种趋于理性的思考过程。 第二，批注于动情处。情到浓时，文思自来。文本中能够引起学生情感相互交叉碰撞从而产生强烈共鸣的地方，最能拨响孩子们的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本只见就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间进行情、理、意、趣的“高端对话”。 第三，批注于亮点处。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此在阅读教学中，笔者给学生充分的自读时间，让学生自主品读重点句子，写下感受。（1）重视有特点的句子的品读，感悟其表达作用。如有修辞手法的句子，有写作手法的句子，有说明方法的句子，有景物描写的句子，有前后照应的句子，有过渡句等。（2）重视含义深刻的句子，领会其深刻含义。对于有深刻含义的句子，学生比较难理解。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中。“可是到了后来，碰了儿次壁，把鼻子碰扁了”，怎样去理解“碰壁”呢，笔者先让学生去查找资料，理解“碰壁”暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害;几次说明多次受到残酷迫害;从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。（3）重视文本中对人物描写的句子的品读，感受人物的独特形象。在阅读教学中，对于刻画人物形象的语言文字，笔者常常让学生认真品读，从人物的动作、语言、神态、心理、外貌等描写中，细细感受人物品质，并将自己独特的感受写下来。如《修鞋姑娘》一文中，有这样一句话：“她却坦然地接过去，自信地对我说：不用绸，钉儿个钉子就行了。”这句话主要是抓住对姑娘神态的描写表现她的技术娴熟和自信。当然，批注方法的指导不止这些，笔者所谈的只是自己实践过的一些有效做法而已。课堂批注，让学生且思且行，且悟且进。 二、教师不范引领，激发学生兴趣 兴趣是带领学生突破未知领域、挖掘未知空间最好的老师，发挥着不可忽视的重要引导作用。因此，教师就要从自身出发，应用浅显易懂的方式带领学生熟知批注式阅读的具体方法，并始终基于学生的心理特点和认知水平，采取科学、合理的方式进行引导，降低批注工作难度，激发学生兴趣。 比如，教师在教学《爬山虎的脚》内容时，就可应用“不范教学法”。在课前，教师可先将该堂课程内容的核心部分以图文注解和音频朗诵的形式进行整理，规整成多媒体教案，在课上的导入阶段播放给学生观看。在学生完成轮廓性学习后，教师要引导学生阐述对该内容的理解和感悟，并以小组为单位进行讨论。接着，教师可引导学生以文字的形式将自己获取的信息或结论记录下来，并分享给小组成员。然后，教师将自己对文章的批注通过多媒体技术展现给学生，如：“评论文中的修辞手法”“勾画好词佳句”“书写感悟”等等，让学生了解刚刚的结论书写和情感打发就是批注式阅读模式的核心要求。最后，教师要引导学生从该文出发，尝试自主阅读、自主批注。 三、拓展阅读范围，养成良好习惯 在小学阶段的学生已具备一定自主意识和竞争意识，因此教师就要牢牢抓住这一优势，在开展阅读教学时，结合游戏活动，拓宽小学生的阅读范围，进而使学生将批注式阅读模式运用到课内外的方方面面，养成良好的阅读习惯。 四、尊重个性特点，落实差异评价 学生的阅读能力和学习能力会因为成长过程中的多种因素而受到影响，如：家庭背景、发展需求、性格特点等等。因此，教师在开展小学阅读教学工作时就要重视且尊重学生的个性特点，并根据学生的具体需求落实差异评价，使班级学生皆学有所得。比如，针对感知和阅读能力相对较弱的学生，教师要关注学生的基础性技巧，引导其扎实掌握阅读基础知识。同时，与其共同探讨在该阶段出现的阅读障碍，并采取相应的措施调整学生的批注模式和阅读方法，促使其稳扎稳打地向前迈进。针对阅读和学习能力相对较强的学生，教师则要关注学生的综合性、全面性、整体性内容，在该类学生进行阅读知识反馈时，教师要引导其在现有的基础上不断向下深挖，运用多元化的批注手段完善批注内容，使其更具有大爱大意，从而紧密地推动自身发展。同时，教师要鼓励该层次学生总结有效的批注方式和阅读技巧，并生成简短报告分享给其他同学，实现彼此推动、共同发展、统一进步。 结语 综上所述，小学语文教师在开展阅读教学时，要充分把握批注式阅读教学的内涵，根据学生的自身发展需求，有机结合批注式阅读模式，从而不断提高学生的阅读赏析能力和综合素养。 参考文献 陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：223. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。