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发挥实验在初中物理教学中的特殊功能

范文

骆红梅

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是初中物理教学的沃土。通过实验，不仅培养学生操作与观察、动脑思考的能力，而且获得掌握认识真理的科学方法。教学中，可从以下几个方面发挥实验在初中物理教学中的功能。

1 改演示实验为学生分组实验

例如，“研究电流的磁效应”的演示实验，改为学生分组实验，让学生亲自体验1820年丹麦物理学家奥斯特是怎样用实验发现通电导线周围存在磁场，这一重大发现使电磁学进入一个新的发展时期。通过学生成功的体验物理学家发现此规律的过程，归纳总结出实验结论，提高了课堂教学效果。

2 改进演示实验，有利于学生掌握和理解物理规律和理解物理概念

以人民教育出版社初中二年级下学期物理教材14页中的“探究决定电阻大小的因素”演示实验为例，为了使实验现象更明显，使学生更容易总结物理规律和理解物理概念，笔者进行了如下改进：在图1中，把铜丝和镍铬（或锰铜）丝分别连入电路，闭合开关，观察电路中小灯泡的亮度。所看到的现象对我们有什么启示？

灯泡的亮度为什么不一样？

通过课堂教学发现，分别把铜丝和镍铬合金丝接入电路中，由于时间推移两个小灯泡的亮度学生很难比较出来，为了使实验现象更明显，改进方法是：把两个完全相同小灯泡，其中一个小灯泡、开关、铜丝串联，另一个小灯泡、开关、镍铬合金丝串联，然后把两个串联电路并联在电源的两端。同时闭合开关，观察两小灯泡的亮度，这样能同时观察小灯泡的亮度，比较出铜丝、镍铬合金丝对电流阻碍作用的大小，实验现象明显。

实验电路图改进如图2。

灯泡的亮度为什么不一样？

3 科学探究实验——使学生快乐地学习

新教材突出了探究性学习，探究性实验是其中的一种方式，新教材增加了学生探究实验的数量，对于初中学生来说，增加体验就是加强学习的有效方法。在探究实验教学过程中，要让学生经历独自选择实验器材，设计实验证明猜想的过程。若设计的实验不合理，有时甚至是错误的情况下，自己发现错误之处自己改正，提高学生在探究过程中自主学习意识。例如学《温度计》一课时，我主要采取探究式的教学方法，学习新课时指导学生做课本4.1-1的实验，探究凭感觉判断物体的冷热可靠吗？学生经历、体验该过程，总结出凭感觉判断冷热是不可靠的，从而引出科学测量工具——温度计。学生用自制的温度计测量烧杯中的冷、热水温度，总结出温度计的原理是液体的热胀冷缩，然后探究要测出烧杯冷热水具体温度，应该对自制温度计做哪些修改？学生探究后指出，应标上刻度、塑料管细些、体积小些等。

对于正确使用温度计的方法，可通过分组实验测量烧杯冷热水的温度进行探究。教师在此过程中对学生指导、点拨，然后让一组学生上讲台，一个演示一个操作，台下同龄人观看，注意力高度集中，观察认真，对实验出现的问题，其他同学各抒己见，使学生的个性得到张扬，探究过程得到评估和交流。同时，学生的归纳总结和语言表达能力都得到了提高，促进了学生的全面发展。

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