| 标题 | 浅析小学数学应用题教学策略 |
| 范文 | 占星星 摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学应用题教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学数学;应用题;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-153 引言 随着教育改革的不断深化，应用题教学越发重要，因此，对于小学数学应用题教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、提升学生的逻辑思维能力 在数学教学中有一个显著的特色就是数学课程是为了培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力而设计的，并且数学教学中的应用题解答，究其根本是对学生的逻辑思维能力进行培养，让学生能够提高思维能力。因此，在小学教学中，老师要从根本上提高学生的应用题解题能力， 就必须要致力于培养学生的逻辑思维能力，在学生的逻辑思维能力得到一定的提升后，他们才能更加游刃有余地进行数学应用题学习。而老师要提高学生的逻辑思维能力，必须从数学基本知识出发，因为一切教学内容的落脚点都是基础知识，在基础知识的教学中，老师要让学生明确各个知识的概念，并且要熟悉基本公式和推导过程，还有他们应该在什么样的情况下进行应用。只有学生对于知识有一个深刻的了 解，他们才可能在教学中更加灵活地运用。 比如在学习“圆柱的表面积”过程当中，教师可以先向学生提问：“圆柱的表面积应该怎样得出？”学生此时一脸茫然，教师进而提问：“如果将圆柱表面分离开，包含几个部分呢？”此时有的学生已经举手示意了，学生回答 ：“包括两个圆，一个长方形。” 此时教师再提问：“刚才老师其实已经提示了大家圆柱表面积的算法了，那么请同学们讨论一下，看看是否能够得出计算公式呢？”经过讨论学生基本都已经得出正确的计算公式了，此时教师可以将计算公式写到黑板上，各小组验证自己得出的公式是否严谨正确，不懂的学生可以提问，教师进行针对性讲解。之后，教师可以选择-一个例题来让学生自行计算，最终得出正确答案。基于这样的教学过程，教师的设问带动了学生的思考与探究，而对于学生而言，既能够从中获得对知识点的深刻理解，又基于推理的过程实现自身逻辑思维的拓展与提升。 又如在复习"倍数与因数的过程中，教师可以将学生划分成学习小组，由一组学生说出数字，由另外几组学生依次举手抢答，找出对应因数或质数，判断奇偶性，教师做好裁判工作，同时记录好各小组成员答题的时间、正确率等，最终对各小组的综合表现进行评分，表现优异者获得表彰，对其他小组进行鼓励。这样极具竞赛意味的游戏导入，既能激发学生的学习兴趣，又能有效促进学生对知识点的理解与掌握，在有限的时间内充分锻炼与培养自己的逻辑思维能力。 二、认识数学学科本质，培养学生的探究意识 从数学课堂的教学实践经验来看，许多教师在应用教学中存在观念意识薄弱的教学缺陷，在课程讲解的过程中倾向于将知识内容以概念讲解和习题练习的方式传授给学生， 缺乏对学生独立思考和问题应用的训练教学。在这种教学模式下，使部分学生在抛开课本教学内容后进行解题时，多是套用模板进行解题，从而失去了对知识学习的探究精神和内容创新。 而在核心素养背景下的小学数学应用题教学，教师应当充分认识到数学教学真谛对学生认知观念形成的重要指导作用，在课堂学习中引导学生去挖掘、探究、学习教学内容，进而推动学生对学习方法和思维途径的改进创新。例如在学习小数的加法与减法的过程中，学生不仅要掌 握基本的小数加减法运算法则，更应当对小数的意义、读法、写法的顺序规律以及实践生活中的小数应用情况有-一个较为完善的把握。在应用题的练习过程中，加强对小数点的位移过程的习题练习，及时总结小数点位移对小数的影响规律，帮助学生在学习的过程中加深对知识点的认知水平，在总结规律的基础上对应用题的解题方法和思路进行再梳理，进而寻找出一种最有效的问题解答方式。 三、培养学生的综合能力，提高文化素养水平 教师的传统教学方式，使学生对数学理论知识与相关概念的印象逐渐僵化，认为数学课堂是枯燥的、难以理解的，且学生在课堂中的兴趣度不高，注意力相对分散，最终导致课堂学习效率与教学效率低下。而为了改善这种现象，进一步养成学生的核心素養，老师需要采用一种全新的教学模式来激发学生的课程参与热情。通过完善应用题的出题方法和解题思路的教学方式，进而提高学生的文化素养和综合素质。 例如，在学习“图形的运动”的过程中，由于图形的旋转方向与角度不同，最终图形运动的位置也会大不相同。而为了帮助学生更好地想象出图形运动后的状态和位置，老师可以为学生提供图形 运动的初始形态与最终形态，引导学生设计多种不同的运动方式，从而在图形的运动过程中找到相应的变化规律，进而满足学生在空间思维与模型变化等应用题中的训练需求。 四、联系生活实际，有效设计数学应用题 在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维发展知识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题类型的选择结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。 例1甲乙两地相距560千米，一辆汽车从 甲地开往乙地，每小时行48千米，另-辆汽车从乙地开往甲地， 每小时行32千米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？ 教师可以结合生活场景帮助学生还原问题并结合线段图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移完成对问题的解答提高学生应用数学知识的效果。 此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下进一步 思考数学问题。 结论：综上所述，在小学数学教学中，应用题教学是课堂教学的重点，同时也是难点。教师应根据应用题教学中的问题，立足于现阶段新课程改革和发展的思想和内涵，从核心素养的角度出发，通过自身的努力，继续进行改革创新，以提高应用问题教学的有效性。 参考文献 [1]孙莉平.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].天津教育，2020（03）：24-25. [2]王艳天.试论小学数学高年级应用题解法[J].家长，2020（03）：155-156. [3]刘清龙.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].数学大世界（下旬），2020（01）：48-49. [4]康照林，刘园园.新课改背景下农村小学高年级数学应用题教学的策略[J].中华少年，2020（03）：145+147. |
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