| 标题 | 小学生命·生态·安全高效课堂构建策略 |
| 范文 | 王帮群 摘要：小学生刚刚脱离家庭的庇护，对外界环境充满新奇，这固然是好事，但是同样学生的安全意识，环保意识为经历系统性的培养，这一概念又相对抽象，学生不易理解，致使学生这方面观念越来越薄弱。所以小学阶段的生命·生态·安全课程的教学是十分必要的，但是生命·生态·安全课程是一个比较新的科目，教师对如何构建高效课堂感到困恼对此本文就其相关策略进行了讨论。 关键词：小学阶段;生命·生态·安全;高效课堂;构建策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-069 在进行小学阶段的生命·生态·安全课程的教学时，教师应该注意进行课前准备，设置相应的课前学习目标，结合教学问题引入教学内容;同时在教学时创设相关的情境，鼓励学生进行角色扮演，教师也应该积极参与，拉近师生之间的距离;其次，教师还可以让学生结合生活，提出相关的实例，思考相关的解决办法，提高学生的学习效率;教师还可以结合多媒体网络，对学生进行直观教学;最后作为学生的家长也应该积极参与其中。本文就以上内容进行了讨论。 一、设置教学目标，结合相关问题，引入教学内容 教师在教学时，教师应该注意小学生对这一课程的内容感到模糊，缺乏明确的学习目标，所以在教学时，教师应该基于学生的年龄特点设置相应的教学目标，并适当结合相关的教学问题，供学生进行思考，巧妙的引入教学内容，为接下来的教学创造一定的便利条件。 例如教师在讲述《37度》的相关内容时，教师可以首先对教学内容进行理解，并确立相关的教学目标，比如这节课就是让学生知晓人正常的提问在37度左右，使学生知晓了解生命活动所需的一些条件，同时掌握必要的测量体温的方法，同时教师还可以准备相关的教具，比如世界地图、冰棍儿，热水袋，温度计。教师还可以让学生自己准备相关的体温计，让学生自行进行体温检测，询问学生的提问，教会学生读数，同时教师还应该适当进行拓展，就腋下温度，直肠温度以及口腔温度进行讲述，同时还可以提出相关的问题：网络上所说的外面15度，我的怀里37度，对不对？借助问题培养学生发散思维。 二、创设教学情境，鼓励学生扮演，构建平等关系 同时学生的知识理解能力相对薄弱，所以在教学时，教师可以适当创设相关教学情境，鼓励学生进行角色扮演，教师对相关的知识进行讲解，使学生能够短时间内记住相关知识，培养学生形成相应意识，教师还可以参与其中，构建平等和谐的教学氛围。 例如教师在讲述《公共场所如何避震》的相关内容时，教师可以首先讲述地震的危害以及地震发生的原理，教师还可以询问学生：大家对有地震的感受是什么？学生思考，并进行回答：剧烈的晃动，房屋倒塌，人员伤亡。教师可以适当结合之前的地震事件进行讲述，大家或许都看过电影《唐山大地震》，这场灾难发生在1976年，大家认为如果现在发生地震，我们应该怎么做？学生回答：多在墙角和桌子底下。教师还可以进行场景设置，观察学生的反应，教师还可以让学生思考火灾，泥石流的应对方法，进行讨论，提高学生的素养。 三、结合生活实际，鼓励学生讨论，开阔学生思路 小学阶段的学生以玩乐为主，同时小学生学习知识的方式多从生活中找寻相关的知识对象，所以在教学时，教师还应该注意结合生活实践，对学生的观念进行培养，教师还可以鼓励学生进行实践，在实践中发现相关的问题，鼓励学生进行讨论，开阔学生的思路。 例如教师在讲述《乘电梯的安全》的相关内容时，教师还可以询问学生：在生活中，我们都乘坐过电梯，那么大家都乘坐过什么样的电梯？观光电梯;自动扶梯;自动人行道，教师还可以告知学生在生活中，我们曾经看到过许多电梯事故，我们该如何预防，如果遇到特殊情况，我们又该如何积极应对，学生可以首先进行自主发言，其他的学生进行补充，同时教师还可以鼓励学生之间相互交流，教师也适当进行总结和补充提高学生的学习兴趣，为接下来的教学创造一定的便利条件，培养学生的发散型思维。 四、结合信息技术，进行直观教学，提高理解能力 在教学时，生命·生态·安全课程的一些内容比较抽象，教师若只采用语言教学，学生会逐渐丧失学习兴趣，为提高学生对知识的理解能力，更好的培养學生的学习观念以及价值意识，教师可以适当结合信息技术，播放相关视频进行直观教学，调动学生情绪。 例如教师在讲述《蓝色的地球》的相关内容时，教师可以结合信息技术展示我们生活的地球，展示七大洲，四大洋，同时还可以结合信息技术展示地球的环境变化，通过视频，使学生来了解发展以及环境之间的关系，教师还可以结合信息技术展示中国近年来的环境变化，提高学生的险恶环保意识。同时还可以询问学生，面对这种情况，我们应该怎么做？学生经过思考进行相应的回答，在教学时，教师还可以适当加以补充，提高学生的学习素养，培养学生的环保意识。 五、进行家庭教学，进行道德引导，提升综合素养 在进行生命·生态·安全课程的教学时，教师还应注意到对于学生而言，家长在学生心目中的地位至高无上，同时家长也是了解自己孩子需求的，这就需要教师及时结合和家长进行交流，家长在对学生进行教学，并加以道德引导，提高学生的综合学习素养。 例如教师在讲述《今天我做饭》的相关内容时，家长可以让学生自己尝试进行做饭，家长在一旁进行观察，鼓励，培养学生的学习信心，同时家长还可以告知学生：第一次失败无所谓，挫折是很正常的，通过相关的教育教学，对学生进行心智的磨砺，家长还可以让学生说一说自己对生命·生态·安全课程的理解，家长帮助学生树立正确的学习观念，为接下来的教学创造便利条件，同时及时进行反馈，教师改善教学方法，提高教学效率。 综上所述，小学生命·生态·安全课程的教学对于这一阶段的学生来讲是十分必要的，不仅可以提高学生的环保意识以及安全意识，同时还可以在一定程度上提高学生对生命以及自然的敬畏程度，这不仅仅需要学生自己努力，还需要教师以及家长适当引导，在教学教育中以学生为主体，培养学生的综合素养，为接下来的教学创造相应的便利条件。 参考文献 [1]杨晓蓉.《生命·生态·安全》课程有效教学初探[J].读写算 2019（09）：84. [2]赵恒波.浅谈《生命·生态·安全》教学的拓展策略[A].2019：1. [3]邓利萍.情境教学法在小学生命生态安全课堂中的应用[A].2019：2. |
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